Принято

Утверждаю

педагогическим советом

Директор школы

МОУ СОШ №2 г. Каменки

Баранова Н.Ф.

Протокол №1 от 30.08.2024г.

Приказ №87 от 02.09.2024г.

Адаптированная основная
образовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Каменка, 2024г.

II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
8. Пояснительная записка.
8.1. АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим,
слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
8.2. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создание
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих
основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
2

8.3. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
8.3.1. Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с
умственной отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 13 лет. В реализации ФАООП УО (вариант 1) может быть выделено два или
три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
8.3.2. Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных
знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс,
деятельность которого направлена на решение диагностико-пропедевтических
задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социальноличностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных
3

видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра).
8.3.3. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
8.3.4. Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на
углубленную трудовую подготовку и социализацию обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
8.4. К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а)
выделение
пропедевтического
периода
в
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

образовании,

б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
г) возможность обучения по программам
подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;

профессиональной

д)
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
4

ж) психолого-педагогическое сопровождение,
установление
взаимодействия семьи и организации;

направленное

на

з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы
организации.
8.4.1. В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б)
обеспечении
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой
умственной отсталостью в первоначальный период после операции на этапе,
запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в
содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи
(русского жестового языка) как средства межличностной коммуникации с
лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства
обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно
имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в
знакомых
ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и
речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, формировании умения использовать возможности слухового
5

восприятия в повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных
типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и
индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при
необходимости применение вибротактильных устройств.
8.4.2. В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической
нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных
способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным
зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением)
ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической
картины зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или)
тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е)
целенаправленном
развитии сенсорно-перцептивной
деятельности, ориентировочных действий, расширении, обогащении и
коррекции предметных и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном
использовании в образовательном процессе речи как средства компенсации
6

нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению
вербализма и формализма речи.
8.4.3. В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и
охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих
практикоориентированную направленность и решаемых в различных
предметных
областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе
средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и
(или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции
рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому
воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
8.4.4. В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
7

гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении
и
(или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на
психологопедагогических технологиях поддержки обучающегося с
расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том
числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
9.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
9.1.
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
9.2.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1)
образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
8

4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11)

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14)

проявление готовности к самостоятельной жизни.

9.3.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1)
образования включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
9

Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью разных нозологических групп (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС)
могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной,
речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося
на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
9.4.
Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Язык и речевая
практика" на конец обучения в младших классах (III, IV класс).
9.4.1. Минимальный уровень: различение гласных и согласных звуков и
букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости мягкости; деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и

10

буквой "ь" (после предварительной отработки); дифференциация и
подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста
предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему; осознанное и правильное чтение текста
вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания
прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5
- 7 коротких стихотворений; формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевых
играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы
на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
9.4.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим
проговариванием;
11

запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его
анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы
педагогического работника по прочитанному тексту; определение основной
мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с
выполнением заданий педагогического работника; определение главных
действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений; понимание
содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
12

ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач,
ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического
работника и анализ речевой ситуации; активное
участие

в

диалогах

по

темам

речевых

ситуаций;
высказывание
своих
просьб
и
желаний; выполнение
речевых
действий (приветствия, прощания, извинения), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых
ситуаций;
составление рассказов
символический план.

с

опорой

на

картинный

или

картинно-

9.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (IX класс).
9.5.1. Минимальный уровень: знание отличительных грамматических
признаков основных частей слова; разбор слова с опорой на
представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника; образование слов с новым значением с
опорой на образец; представления о
грамматических разрядах слов; различение
изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
13

составление различных
представленный
образец;

конструкций предложений

с опорой на

установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника; нахождение главных и второстепенных членов
предложения без деления на виды (с помощью педагогического
работника); нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического
необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;

материала

высказывания,

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме
текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию
14

произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью
педагогического работника); выбор заголовка к пунктам
плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и
по вопросам педагогического работника; нахождение в тексте незнакомых
слов и выражений, объяснение их значения с помощью педагогического
работника; заучивание стихотворений наизусть (7 - 9); самостоятельное
чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
9.5.2. Достаточный уровень: знание значимых частей слова и их
дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по составу
с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;

15

нахождение орфографической трудности в слове и
орографической задачи
(под руководством педагогического работника); пользование

решение

орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов
использованием
опорных схем; составление предложений с однородными

предложения

с

членами с опорой на образец; составление предложений,
разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по
цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого
для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и
основной мысли текста; оформление всех
видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
16

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора
(выборочное чтение); определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника); самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с
помощью педагогического работника);
различение главных
элементарным
обоснованием;

и

второстепенных

героев

произведения

с

определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
9.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (XII класс).
9.6.1. Минимальный уровень: представление о языке как
основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в
различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
17

использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих
и
собственных мыслей;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением
с опорой на представленный образец;
первоначальные
деловом,
художественном);

представления

о

стилях

речи

(разговорном,

участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной
мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме
текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления
для решения коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его

18

понимание; осознанное чтение молча доступных по
содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста
(ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание
мнений обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы
в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев,
событиями (с
помощью педагогического работника); самостоятельное определение темы
произведения; определение основной мысли произведения (с помощью
педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной
мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного
анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и
после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и
смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и
10-ти
стихотворений;
19

выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение
посильных заданий.
9.6.2. Достаточный уровень: первоначальные знания о языке как
основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей; составление устных
письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и
орографической задачи
(под руководством педагогического работника); пользование

решение

орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения
коммуникативных
задач;
20

отбор языковых средств (с помощью педагогического работника),
соответствующих
типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения
коммуникативноречевых задач; оформление всех видов изученных деловых
бумаг; письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование
выборочное,
поисковое);

разных

видов

чтения

(изучающее

(смысловое),

овладение элементарными приемами анализа художественных,
научнопознавательных и
учебных текстов
с
использованием
элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов,
участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки,
близких по тематике художественным текстам; активное участие в диалоге,
построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией
своей точки зрения; самостоятельно делить на части несложный по
структуре и содержанию текст;
самостоятельный
работника)

выбор

(или
21

с

помощью

педагогического

интересующей

литературы;

самостоятельное

чтение

выбранной

обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для
получения
дополнительной информации; самостоятельное составление краткого
отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических
произведений (соответственно 12 и 3).
9.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах (IV класс).
9.7.1. Минимальный уровень: знание числового ряда 1 - 100 в прямом
порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала; знание
названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойства
сложения и умножения;

22

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества
суток в месяцах; определение времени по
часам (одним способом);
решение,
составление,
арифметических
задач;

иллюстрирование

решение составных арифметических
помощью
педагогического работника);
различение замкнутых,
вычисление длины
ломаной;

незамкнутых

задач

изученных

в

кривых,

два

простых

действия

ломаных

(с

линий;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника); различение
окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
9.7.2. Достаточный уровень: знание числового ряда 1 - 100 в прямом и
обратном порядке; счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и
равными числовыми группами

23

в пределах 100; откладывание любых чисел в пределах 100 с
использованием счетного материала; знание названия компонентов
сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойство
сложения и умножения; выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами
с точностью до 1 мин; решение, составление, иллюстрирование всех
изученных простых арифметических
задач;
краткая запись,
арифметических

моделирование
24

содержания,

решение

составных

задач в два действия;
различение замкнутых,
вычисление длины
ломаной;

незамкнутых

кривых,

ломаных

линий;

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей,
нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
9.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения (IX
класс).
9.8.1. Минимальный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 100
000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000; знание
таблицы сложения однозначных
чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков
25

(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть,
четверть, пятая, десятая часть); решение простых арифметических
задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений
(мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
9.8.2. Достаточный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 1 000
000, чтение, запись и сравнение чисел
в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через
26

десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами
и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000; знание
обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение

арифметических

действий

с

десятичными

дробями;

нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора; решение
простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади
параллелепипеда
(куба);

прямоугольника,

(треугольник,

объема

прямоугольного

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
27

положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для
воспроизведения и
передачи необходимой информации;

поиска,

получения,

хранения,

запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
9.9. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения (XII
класс).
9.9.1. Минимальный уровень: знать числовой ряд чисел в пределах 1 000
000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000; знать табличные случаи
умножения и получаемые из них случаи деления;

28

знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора; решать
все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических
действия; решать арифметические задачи, связанные с программой
профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;
вычислять
объем

периметр

многоугольника,

29

площадь прямоугольника,

прямоугольного параллелепипеда (куба); применять математические знания
для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для
воспроизведения и
передачи необходимой информации.

поиска,

получения,

хранения,

9.9.2. Достаточный уровень: знать числовой ряд чисел в пределах 1 000
000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и
числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5
000, 50 000) в пределах 1 000 000; знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной
дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
30

выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все
случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах; решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5
арифметических действий; решать арифметические задачи,
связанные с программой профильного труда; решать задачи
экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;
вычислять
объем

периметр

многоугольника,

31

площадь прямоугольника,

прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять

длину

окружности,

площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для
воспроизведения и
передачи необходимой информации;

поиска,

получения,

хранения,

пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,
визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
9.10. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
в младших классах (III, IV класс).
9.10.1. Минимальный уровень: представления о назначении объектов
изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам
(видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к
32

одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных
правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его
выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной

жизни;

ухаживание

за

комнатными

растениями,

кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира
в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
9.10.2. Достаточный уровень: представление о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных
оснований для классификации; развернутая характеристика своего отношения
к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков
групп объектов; знание правил гигиены органов чувств; знание некоторых
правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей; готовность к использованию полученных знаний при
решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
33

ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира; соблюдение элементарных санитарно-гигиенических
норм;

выполнение

доступных

природоохранительных

действий;

готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
9.11. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
9.11.1. Минимальный уровень: узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях; представления о назначении
изученных объектов, их роли в окружающем мире; отнесение изученных
объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе
34

(под контролем взрослого); выполнение несложных заданий под
контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения,
понимание оценки педагогического работника.
9.11.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения; выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении

35

изученных объектов и явлений; выполнение доступных
возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
9.12. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
(III, IV класс).
9.12.1. Минимальный уровень: представления об объектах и явлениях
неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках; знание общих признаков изученных групп растений и
животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни; выполнение совместно с учителем
практических работ; описание особенностей
состояния своего организма; знание названий
специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
36

выделение, описание
географических
объектов и явлений;

и

объяснение

существенных

признаков

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
9.12.2. Достаточный уровень: представление об объектах
неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов
(натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

по

внешнему

виду

знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их
37

для объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными
учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях;

знаниями

и

умениями

в

учебных,

применение элементарных практических умений и приемов
работы
с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение

в

различных

источниках

и

анализ

географической

информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных
и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических
памятников своей области.
9.13. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец
обучения (IX класс).
9.13.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
38

представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления
пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил
личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их
назначения; решение типовых практических задач под
руководством педагогических работников, родителей (законных
представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания; знание названий торговых организаций, их видов и
назначения; совершение покупок различных товаров под
руководством родителей (законных
представителей); первоначальные представления о
статьях семейного бюджета; представления о
различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях); знание названий
организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
39

усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем); адекватное реагирование на
оценку учебных действий; знание некоторых дат
важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического
работника.
9.13.2. Достаточный уровень: знание способов хранения и переработки
продуктов питания; составление ежедневного меню из предложенных
продуктов
знакомых

питания;
блюд;

самостоятельное

самостоятельное

приготовление

совершение

несложных

покупок

товаров

ежедневного назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за
полостью рта, волосами, кожей
рук;

40

соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье
посуды);
навыки обращения
руководством
взрослого);

в различные медицинские учреждения

(под

пользование различными средствами связи для решения практических
житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет
расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального
назначения; знание изученных понятий и наличие представлений по всем
разделам программы; использование усвоенных исторических понятий в
самостоятельных
высказываниях; участие в беседах по
основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с
помощью педагогического работника; владение
элементами самоконтроля при выполнении
заданий; владение элементами оценки и
41

самооценки; проявление интереса к изучению
истории. знание хронологических рамок
ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных
последовательности
важнейших исторических событий;

представлений

о

взаимосвязи

и

понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты
с опорой
на ее "легенду"; знание основных терминов
понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление
длительности
исторических событий; сравнение, анализ,
обобщение исторических
информации

в

одном

фактов;
или

последовательности

и

поиск

нескольких

источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими
событиями и явлениями.
9.14. Минимальный и
достаточный
уровни
достижения
предметных результатов по предметной области "Человек и общество"
на конец обучения (XII класс).
42

9.14.1. Минимальный уровень: различение отдельных видов продуктов,
относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых
блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к
приготовления пищи
и требований техники безопасности при приготовлении пищи;

процессу

выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого
ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством
педагогического работника) посредством обращения в торговые предприятия
и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание
способов определения правильности отпуска товаров; пользование
различными средствами связи, включая интернет-средства; знание
и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей; знание основных мер по предупреждению инфекционных
заболеваний; знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых
для
дальнейшего трудоустройства; соблюдение морально-этических норм и
правил современного общества; знание названия страны, в которой мы
живем, названий государственных символов
России;

43

представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные
правила (нормы) и законы; знание названия основного закона
страны, по которому мы живем; знание основных прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического
работника,),
заполнение стандартных бланков.
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных
произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого
иметь свою точку зрения.
9.14.2. Достаточный уровень: знание способов
хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню
из предложенных продуктов
питания; составление сметы расходов на продукты питания в
соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок,
первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации,
ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;

44

пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет
расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу
(заявление, резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция
Российской
Федерации, гражданин); представление о правонарушениях и видах правовой
ответственности; представление о законодательной, исполнительной и
судебной власти Российской
Федерации; знание основных прав и обязанностей гражданина
Российской Федерации; знание основных изученных терминов
и их определения; написание заявлений, расписок, просьб,
ходатайств; оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться
для
решения правовых вопросов;
поиск информации в разных
источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
45

9.15. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V
классе.
9.15.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними; знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы предмета; знание некоторых выразительных
средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет"; пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий
некоторых
народных
и национальных
промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью
46

передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных
предметов и действий.
определение характера
произведений;

и

содержания

знакомых

музыкальных

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов; правильная
передача мелодии в диапазоне ре1 - си1; различение
вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение
музыкальных

разнообразных

по

47

содержанию

и

характеру

произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение

элементарными

представлениями

о

нотной грамоте.
9.15.2. Достаточный уровень: знание названий жанров изобразительного
искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании,
лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента,
стилизации формы предмета; знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная); знание способов лепки (конструктивный,
пластический,

комбинированный);

нахождение

необходимой

для

выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование
разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех
48

признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных
динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

детских

песен;

знание

представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто,
скачкообразно); пение хором с выполнением требований
художественного исполнения; ясное и четкое произнесение
слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно; различение разнообразных по характеру и звучанию
песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как
средства осознания музыкальной
речи.
9.16. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IV класс).
9.16.1. Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
49

физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов
педагогического
работника;

утренней

гимнастики

под

руководством

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными
положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
9.16.2.

Достаточный

уровень:

практическое

освоение

элементов

гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;

самостоятельное

выполнение

комплексов

утренней

гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
50

подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в
подвижных играх и соревнованиях; знание спортивных
традиций своего народа и других народов; знание
способов использования различного спортивного
инвентаря в основных
видах двигательной
деятельности;

активности

и

их

применение

в

практической

знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в
повседневной жизни; соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
9.17. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IX класс).
9.17.1. Минимальный уровень: знания о физической культуре как системе
разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
51

понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими
дня
(под
руководством педагогического работника);

упражнениями

в

режиме

выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды
и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина
и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных
(под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и
спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при
выполнении учебных заданий;
52

применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической
культуры.
9.17.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта
в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета; выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при
общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических
доступном
техническом уровне;

и гимнастических

выполнении

комбинаций

на

участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований; знание особенностей физической
культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;

53

доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических
упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным
оборудованием; правильная ориентировка в пространстве
спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении
подвижных и спортивных игр.
9.18. Минимальный и
достаточный
уровни
достижения
предметных результатов по предметной области "Физическая культура"
на конец обучения (XII класс).
9.18.1. Минимальный уровень: представление о физической культуре как
части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие
физических качеств человека; понимание связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью; знание правил профилактики
травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени
года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время
54

самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством педагогического работника) для организации индивидуального
отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических
качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на
развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из
числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в
условиях учебной и игровой деятельности; участие в подвижных и
спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
55

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование
физических
упражнений;

разметки

спортивной

площадки

при

выполнении

правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных
и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
9.18.2. Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их
с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов,

56

целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств
человека; самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки
и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой направленностью, отбор физических упражнений и их
самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического
работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых
общеразвивающих
упражнений;

команд,

выполнение акробатических
доступном
техническом уровне;

ведение

подсчета

и гимнастических

при

выполнении

комбинаций

на

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий,
анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая
культура" дифференцируются в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся, их двигательных возможностей и особенностей
сенсорной сферы. Предметные результаты для обучающихся с нарушениями
слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и расстройствами
57

аутистического спектра имеют существенные различия и определяются с
учетом нозологических и индивидуальных особенностей.
9.19. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV
класс).
9.19.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения,
санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков
и свойств; определение способов соединения деталей; пользование
доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.

58

9.19.2. Достаточный уровень: знание правил рациональной организации
труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину; знание об исторической,
культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и
корректировка хода практической работы; оценка своих изделий
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской)
после уроков
трудового обучения.
59

9.20. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IX
класс).
9.20.1. Минимальный уровень: знание названий некоторых материалов,
изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных
свойствах
материалов;

используемых

материалов;

санитарно-гигиенических

знание

правил

требований

при

хранения
работе

с

материалов

и

производственными материалами;
отбор (с помощью
инструментов,
необходимых для работы;

педагогического

работника)

представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической
карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт

и

производств

обуви,

сельскохозяйственный

труд,

автодело,

цветоводство); понимание значения и ценности труда; понимание красоты
труда и его результатов;
60

заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное
реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения
других
обучающихся и результатам их работы;

к

деятельности своих

выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и
окружающей среды.
9.20.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных

материалов,

их

целенаправленный

выбор

(с

помощью

педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
61

предметно-практической деятельности; экономное расходование материалов;
планирование

(с

помощью

педагогического

работника)

предстоящей

практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области
трудовой деятельности.
9.21. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (XII
класс).
9.21.1. Минимальный уровень: знание названий материалов; процесса их
изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения;
гигиенических
требований при работе с производственными материалами;

санитарно-

знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение
основами
сельскохозяйственного

современного

62

промышленного

и

производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; чтение
технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия; составление стандартного плана работы; определение
утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в
образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни
в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение

ролей

в

группе,

сотрудничество,

осуществление

взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы; комментирование и оценка
в доброжелательной форме достижений обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и
окружающей среды.
9.21.2. Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов,
осуществление их
целенаправленного
выбора
в
соответствии
с
физическими,
декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметнопрактической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с
поставленной целью; осуществление настройки и
текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и
63

доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую
стоимость и
значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей
оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;

работы

и

прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств
и
способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда
(например,
выполнение обязанностей старосты класса); понимание общественной
значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного
мира с
миром природы.
10.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
10.1. Система оценки достижения обучающимися с
умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 1).
10.1.1. Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
64

инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся
эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку
обучающихся и
развития их жизненной компетенции.

динамики

учебных

и

оценку

достижений

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся.
10.1.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для
этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
65

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
10.1.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
10.1.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены
исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогических работников, медицинского
работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООГТ следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
66

выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте <8>, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
-------------------------------<8> Раздел IV Стандарта.
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий

Параметры оценки

Владение навыками сформированность
коммуникации и навыков
принятыми ритуалами коммуникации со
социального взрослыми
взаимодействия (то
есть самой
формой
поведения, его

67

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию с взрослыми
способность
применять
адекватные
способы
поведения в разных
ситуациях

социальным
рисунком), в
том
числе
с
использованием
сформированность
информационных
технологий

навыков
коммуникации
сверстниками

способность обращаться за
помощью
способность инициировать
со и
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками
способность
применять
адекватные
способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью

владение
средствами
коммуникации

способность
ис
разнообразные
коммуникации
ситуации

пользовать
средства
согласно

адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия

способность
применить
социального
взаимодействия
ситуации

правильно
ритуалы
согласно

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося)
и результаты всего класса (например, "Журнал итоговых достижений
обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения
68

оценки результатов.
10.1.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2 класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение
первого полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического
работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального
и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке
и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
69

Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по

способу

предъявления

(устные,

письменные,

практические); по характеру выполнения (репродуктивные,
продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем
выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие"
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

соотносить

"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
70

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни; второе - направлено на оценку знаний
и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
10.2. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
с учетом:
результатов мониторинговых
(федерального,
регионального, муниципального);

исследований

разного

уровня

условий реализации АООП УО
(вариант 1); особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
71

III. Содержательный раздел АООП УО
(вариант 1)
11.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
11.1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальных
развитие
коммуникативно-речевых навыков;

"дограмматических"

понятий

овладение различными доступными средствами устной
письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция

недостатков

речевой

и

и

и

мыслительной

деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов
доступных для понимания по структуре и
содержанию;

развитие

навыков

коммуникации;
72

устной

формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
11.2. Содержание учебного предмета "Русский язык":
11.2.1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи.
Формирование первоначальных языковых понятий: "слово",
"предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки
гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на слух
некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в слове
на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений
за окружающей действительностью.
11.2.2. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
73

Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной
доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений, списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал.
74

Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
11.2.3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие
речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и,
ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
75

Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
11.2.4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде,
о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

76

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста
на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
11.2.5. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных
в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
77

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста,
это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!",
"Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют",
"Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай",
"Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".

78

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно
я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики
на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю
тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).

79

Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой
ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы
на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
80

6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
11.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Русский язык":
11.3.1. Минимальный уровень: различение гласных и согласных звуков и
букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости; деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение
из текста предложений на заданную тему; участие
в обсуждении темы текста и выбора заголовка к
нему.
11.3.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;

81

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему; списывание рукописного и печатного текста целыми
словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его
анализа.
12. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
12.1. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании
обучающихся с умственной отсталостью. Его направленность на
социализацию личности обучающегося, на коррекцию и развитие
речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения
к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает
значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
82

воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения,
давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать
к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
12.2. Содержание учебного предмета "Чтение":
12.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде,
о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
12.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг
другу; о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о
добре и зле.
12.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
12.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с
переходом на чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного
чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
12.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной
83

мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
12.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
12.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Чтение":
12.3.1 Минимальный уровень: осознанное и правильное
чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам; участие в
коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
12.3.2. Достаточный уровень: чтение текста после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по
слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка
их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
84

13.
Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предметам.
13.1. Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика": способствовать
совершенствованию речевого опыта обучающихся; корригировать и
обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи; учить строить устные
связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
13.2. Содержание учебного предмета "Речевая практика":
13.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.

85

13.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
13.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
13.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания.
"Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение
в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют",
"Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай",
86

"Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
87

Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики
на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю
тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе); "Я в мире природы" (общение с животными, поведение в
парке, в лесу).
Темы

речевых
ситуаций формулируются исходя
из
уровня
развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и
социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за
порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут
быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство
во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой
ситуации.
88

2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста
монологического) по теме ситуации.

(диалогического

или

несложного

13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Речевая практика":
13.3.1. Минимальный уровень: формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевых играх
в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на
образец чтения педагогического работника; участие в
беседах

на

темы,

близкие

личному

опыту

обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.

содержанию

13.3.2. Достаточный уровень: понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач,
ответы на вопросы педагогического работника;
89

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического
работника и анализ речевой ситуации; активное
участие

в

диалогах

по

темам

речевых

ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых
ситуаций;
составление рассказов
символический план.

с

опорой

на

картинный

или

картинно-

14.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I IV и дополнительный классы) предметной области "Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
14.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
90

любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
14.2. Содержание учебного предмета "Математика":
14.2.1. Пропедевтика.
Свойства
предметов.
Предметы,
обладающие
определенными
свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
91

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
14.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
14.2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
92

сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
14.2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических
действий.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания,
умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
14.2.5.
Арифметические
задачи.
Решение
текстовых
задач
арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение
суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение
(уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на
нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
14.2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
93

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
14.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Математика":
14.3.1 Минимальный уровень: знание числового ряда 1 - 100 в прямом
порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала; знание
названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка
действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества
94

суток в месяцах; определение времени по
часам (одним способом);
решение,
составление,
арифметических
задач;

иллюстрирование

решение составных арифметических
помощью
педагогического работника);
различение замкнутых,
вычисление длины
ломаной;

задач

незамкнутых

изученных

в

кривых,

два

простых

действия

ломаных

(с

линий;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника); различение
окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
14.3.2. Достаточный уровень: знание числового ряда 1 - 100 в прямом и
обратном порядке; счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и
равными числовыми группами
в пределах 100; откладывание любых чисел в пределах 100 с
использованием счетного материала; знание названия компонентов
сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
95

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойство
сложения и умножения; выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами
с точностью до 1 мин; решение, составление, иллюстрирование всех
изученных простых арифметических
задач;
краткая запись,
арифметических
задач в два действия;

моделирование

различение замкнутых,
вычисление длины
ломаной;

содержания,

незамкнутых

решение

кривых,

составных

ломаных

линий;

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
96

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
15.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека" (I - IV и дополнительный классы), входящий в предметную
область "Естествознание", включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
15.1. Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности
в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
97

решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
15.2. Содержание учебного предмета:
15.2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь,
утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и
выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
98

изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная
вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные
в разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
15.2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля:
песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
99

Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
15.2.3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").

100

Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
15.2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
15.2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
15.2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица.
Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
15.2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
101

предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда
и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим).
Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
15.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Мир природы и человека":
15.3.1. Минимальный уровень: представление о назначении объектов
изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам
(видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к
102

одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных
правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его
выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной

жизни;

ухаживание

за

комнатными

растениями;

кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира
в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
15.3.2. Достаточный уровень: представление о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных
оснований для классификации; развернутая характеристика
своего отношения к изученным объектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом
103

возрастных особенностей; готовность к использованию полученных знаний
при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира; соблюдение элементарных санитарногигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных
действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
16.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство"
включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.

104

Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование
в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности
обучения,
доступности,
систематичности
и
последовательности, наглядности.
16.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
16.2.1. Восприятие музыки:
105

Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального
реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано,
барабан, скрипка).
16.2.2. Хоровое пение:
106

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение
коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения; развитие умения
мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
107

работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии,
на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением
строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1,
до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
16.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению
элементов музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
108

ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая piano); развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
16.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов. Жанровое разнообразие:
марш, полька, вальс Содержание: обучение игре на ударно-шумовых
инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки); обучение игре на балалайке или других
доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
16.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета "Музыка":
16.3.1. Минимальный уровень: определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение
109

согласных звуков в конце и в середине слов; правильная
передача мелодии в диапазоне ре1 - си1; различение
вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию
музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение

элементарными

представлениями

и

характеру

о

нотной грамоте.
16.3.2. Достаточный уровень: самостоятельное исполнение разученных
детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто,
скачкообразно); пение хором с выполнением требований художественного
исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера; исполнение выученных песен без музыкального
сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по
характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной
речи.
17.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс),
110

входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
17.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному
искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства
искусствах;
расширение
художественноэстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;

111

обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации,
лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению; развитие
умения

выполнять

тематические

и

декоративные

композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать
в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей
изобразительной
деятельности
("коллективное
рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных
и
многократно
112

повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления,
представления и воображения.
17.2. Содержание программы отражено в пяти разделах:
"Подготовительный период обучения", "Обучение композиционной
деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов
и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или
по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной
композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративноприкладного искусства.
17.2.1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
113

Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша
и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления
движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и
разминание; размазывание по картону; скатывание,
раскатывание, сплющивание; примазывание частей при
составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на
114

плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху,
над, под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения
поверхностью с
помощью пластилина;

деталей

аппликации

с

изобразительной

приемы наклеивания
поверхность с
помощью клея.

деталей

аппликации

на

изобразительную

Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой): рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование
по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм
(по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки); рисование карандашом линий и предметов несложной формы
двумя руками.

115

Приемы работы красками: приемы рисования руками: точечное рисование
пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой
бумагой, трубочкой; приемы кистевого письма: примакивание кистью,
наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому
листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов; обведение шаблонов геометрических
фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
17.2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости
и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа
вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный
контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
116

17.2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

свойств,

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении
всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
17.2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".

117

Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
17.2.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи
и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи,
А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка
118

скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
17.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета "Рисование (изобразительное искусство)":
17.3.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними; знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы предмета; знание некоторых выразительных
средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет"; пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий
некоторых
народных
и национальных
промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
119

планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных
предметов и действий.
17.3.2. Достаточный уровень: знание названий жанров изобразительного
искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании,
лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;

120

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента,
стилизации формы предмета; знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная); знание способов лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование
разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт,
сюжетное изображение.
18.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (I - IV и дополнительный классы) предметной
области "Физическая культура" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
121

18.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития; формирование
двигательных умений и навыков; развитие двигательных способностей
в процессе обучения; укрепление здоровья и закаливание организма,
формирование правильной осанки; раскрытие возможных
избирательных способностей и интересов обучающегося для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового
и безопасного образа жизни; поддержание устойчивой физической
работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических
сведений по физической культуре; воспитание устойчивого интереса
к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости),
навыков культурного поведения.
122

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает: обогащение
чувственного опыта; коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
познавательной
деятельности.

навыков

общения,

предметно-практической

и

Программой предусмотрены следующие виды работы: беседы о
содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций; выполнение физических
упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под
словесную инструкцию педагогического
работника; самостоятельное
выполнение упражнений; занятия в
тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
18.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и
конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся:
18.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
123

качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
18.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес
2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственновременной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
18.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках
и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба
по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
124

своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с
различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову.
Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам
педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед,
вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием
бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной
мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с
захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки
с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки
с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого
разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
125

мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
18.2.4. Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении
на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и
палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки.
Правильное
техническое
выполнение
попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
18.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с
партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол
126

в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
18.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета "Адаптивная физическая культура".
18.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень: представления о физической культуре как
средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов
педагогического
работника;

утренней

гимнастики

под

руководством

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными
положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

127

18.3.2.

Достаточный

уровень:

практическое

освоение

элементов

гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;

самостоятельное

выполнение

комплексов

утренней

гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в
подвижных играх и соревнованиях; знание спортивных
традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных
видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в
повседневной жизни; соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

128

19.
Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I IV и дополнительный классы) предметной области "Технология",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
19.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета: формирование представлений о материальной
культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного
мира и о месте в нем человека.
расширение
культурного
культурноисторических
традициях в мире вещей.

кругозора,

обогащение

знаний

о

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.

формирование

практических

умений

и

навыков

использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда. развитие
познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие умственной
классификация,
обобщение).

деятельности

129

(анализ,

синтез,

сравнение,

развитие сенсомоторных
формирование
практических умений.

процессов,

руки,

глазомера

через

развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными
источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных
и
многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
19.2. Содержание учебного предмета.
19.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
130

пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по
картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками"
(аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
19.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление
игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
19.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем).

131

Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии
(кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол";
"сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине",
"сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть
внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона
полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
132

19.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла
вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком
"вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится,
лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
(изготовление куколскруток из ткани в древние времена).

сведения

Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
133

Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями,
с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
19.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
"дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).

и

Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
19.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
19.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
"сминание", "сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание",
"разрывание", "разрезание".
19.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на
карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
19.2.9. Работа с металлоконструктором.
134

Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для
работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок
винтом и гайкой.
19.2.10.

Комбинированные

работы

с

разными

материалами Виды работ по комбинированию разных
материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
19.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета "Ручной труд".
19.3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков

135

и свойств; определение способов соединения деталей; пользование
доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
19.3.2. Достаточный уровень: знание правил рациональной организации
труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину; знание об исторической,
культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;

по

их

физическим,

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
136

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и
корректировка хода практической работы; оценка своих изделий
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после
уроков трудового обучения.
20.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
20.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач: расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого
общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими
формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;

понятиями

и

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.

137

20.2. Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика,
правописание и развитие речи.
20.2.1. Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами "ь, е, е, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь".
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
20.2.2. Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов
по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
20.2.3. Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном
числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен
138

существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа
и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным
в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
20.2.4. Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки
препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
139

Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
20.2.5. Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
20.2.6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
20.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Русский язык".
20.3.1. Минимальный уровень: знание отличительных
грамматических признаков основных частей слова; разбор
слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического
работника; образование слов с новым значением с
опорой на образец; представления о
140

грамматических разрядах слов; различение
изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных
представленный
образец;

конструкций предложений

с опорой на

установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов
предложения; различение предложений,
разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического
необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;

материала

высказывания,

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме
текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
141

наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
20.3.2. Достаточный уровень: знание значимых частей слова и их
дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по составу
с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и
орографической задачи
(под руководством педагогического работника); пользование

решение

орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов
использованием
опорных схем; составление предложений с однородными

предложения

с

членами с опорой на образец; составление предложений,
разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по
142

цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого
для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и
основной мысли текста; оформление всех
видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
21.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение
(литературное чтение)" предметной области "Язык и речевая практика"
(V - IX классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
21.1.

Пояснительная записка.

Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей
целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач: совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
143

развитие положительных качеств и свойств личности;
21.2.
чтение)".

Содержание учебного предмета "Чтение (литературное

21.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения
устного народного творчества (сказка, былина, предание, легенда).
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и
очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия.
21.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о
Родине, героических подвигах во имя Родины, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических
понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда,
ложь).
21.2.3. Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки,
басни,
былины,
легенды,
рассказы,
рассказы-описания,
стихотворения.
21.2.4. Ориентировка

в

литературоведческих

понятиях:

литературное произведение, фольклор, литературные жанры
(сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение; герой (персонаж),
гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
21.2.5. Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших
произведений и целых глав из произведений целыми словами.
Выразительное чтение произведений. Формирование умения
144

самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого
чтения.
21.2.6. Работа с текстом. Осознание последовательности
смысла событий. Выделение главной мысли текста. Определение
мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного
отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и их
озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
подробный пересказ произведения или его части по плану.
21.2.7. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг,
газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном
произведении.
Ведение
дневников
внеклассного
чтения
(коллективное или с помощью педагогического работника).
21.3.
Планируемые
предметные
результаты
учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
21.3.1. Минимальный

уровень:

правильное,

освоения
осознанное

чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью
педагогического работника); выбор заголовка к пунктам
плана из нескольких предложенных; установление

145

последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики
предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;

героя

на

основе

нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с
помощью педагогического работника;
заучивание

наизусть

7

-

9

стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
21.3.2. Достаточный уровень: правильное, осознанное и беглое чтение
вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора
(выборочное чтение); определение темы
художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью
педагогического
работника); самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с
помощью педагогического работника);
различение главных
элементарным
обоснованием;

и

второстепенных

героев

произведения

с

определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
146

использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей
литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
22.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V IX классы) предметной области "Математика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения.
22.1. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного
материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие
задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
22.2. Содержание учебного предмета "Математика".

147

22.2.1. Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
22.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость,
длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения.
Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы
измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр
(1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1
кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки
(1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы
измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр
(1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический
миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб.
км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы. Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости,
массы, в виде десятичной дроби и обратное преобразование.
22.2.3. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000
000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах
100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
148

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения
состоящего из 3 - 4 арифметических действий.

числового

выражения,

Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах
1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
22.2.4. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное
свойство
обыкновенных
дробей.
Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами,
целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание
знаменателями.

обыкновенных

дробей

с

одинаковыми

Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).

149

Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
22.2.5. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4
арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение.
Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Планирование хода решения
задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
22.2.6. Геометрический материал. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
150

Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры.
Предметы,
геометрические
фигуры,
симметрично
расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур,
симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр.
квадрата.

Вычисление

периметра

треугольника,

прямоугольника,

Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
22.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета Математика".
22.3.1. Минимальный уровень: знание числового ряда чисел в пределах
100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000; знание
таблицы сложения однозначных
чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи); знание обыкновенных и
десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
151

выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
22.3.2. Достаточный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 1
000 000; чтение, запись и сравнение чисел
в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через
десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и
152

числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение,
запись, чтение; выполнение арифметических действий с
десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора; решение
простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда; вычисление площади
прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных
устройствах и их назначении.
23.
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика"
(VII - IX) предметной области "Математика" включает пояснительную
153

записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
23.1.

Пояснительная записка.

В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приемами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми
для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
23.2.

Содержание учебного предмета.

23.2.1. Практика работы на компьютере: назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное
представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
23.2.2. Работа с простыми информационными объектами
(текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом
редакторе.Организация системы файлов и папок для хранения
собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
23.2.3. Работа с цифровыми образовательными ресурсами,
готовыми материалами на электронных носителях.
23.3.
Планируемые
предметные
учебного предмета "Информатика".
154

результаты

освоения

23.3.1. Минимальный

уровень:

представление

о

персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
23.3.2. Достаточный уровень: представление о персональном
компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для
воспроизведения и
передачи необходимой информации;

поиска,

получения,

хранения,

запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
24.
Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение"
(V - VI классы) предметной области "Естествознание" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
24.1. Пояснительная записка.
155

Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе; демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой
природой; формирование специальных и обще-учебных умений и
навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств
личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с
окружающим миром у учеников специальной коррекционной образовательной
организации формируются первоначальные знания о природе: они изучают
сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений
и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных на I
этапе, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них.
24.2. Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:

156

"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
24.2.1. При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса
и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями
планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения
этих названий.
24.2.2. В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны.
Этот раздел программы предусматривает также знакомство с формами
поверхности Земли и видами водоемов.
24.2.3. Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой
природы
в V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники
знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например, Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения
на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о
своем родном крае.
24.2.4. При изучении растительного и животного мира Земли углубляются
и систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогическому
работнику необходимо обратить внимание обучающихся на характерные
признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех
живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей
страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными
и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
157

обучающихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к
объектам природы, умение видеть ее красоту.
24.2.5. Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны
понять логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля.
Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода,
водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений,
животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла,
для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные
практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам.
Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
158

наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или
выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся
при изучении природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала,
поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный
словарь понятий, слов, специальных терминов (например, таких как корень,
стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и
рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты,
звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе
от Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании
и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных
и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство
159

не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар,
дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть
почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы.

160

Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды
как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие
при охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять
некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование свойств
воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода.
Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус.
Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе.
Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение
морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
161

Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости
от
региона.
Москва
столица
России.
Крупные города,
их
достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные
произрастания).

(сезонные

изменения,

внешний

вид,

места

Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
162

13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие. Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид.
Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.

163

Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
24.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Природоведение".
24.3.1. Минимальный уровень: узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях; представление о
назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе
(под контролем взрослого); выполнение несложных заданий под
контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения,
понимание оценки педагогического работника.
164

24.3.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения; выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении
изученных объектов и явлений; выполнение доступных
возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
25.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII IX классы) предметной области "Естествознание" включает
165

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
25.1. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах,
получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные
связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического
курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического,
трудового и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь
зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные",
"Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа
предполагает
ведение
наблюдений,
организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий - все это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
166

Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с
раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на
зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой
природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии: формировать элементарные
научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;

167

формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
25.2. Содержание учебного предмета "Биология".
25.2.1. Растения.
1)

Введение.

2)
Повторение основных сведений из курса природоведения о
неживой и живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3)

Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).

4)
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни
животных и человека. Значение растений и их охрана.
5)

Общие сведения о цветковых растениях.

6)
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью:
сурепка, анютины глазки).
7)

Подземные и наземные органы растения.

8)
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней
(главный, боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение.
Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод,
корнеклубень).
9)
Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение
стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий,
древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и
минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание
запаса органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый,
168

древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся,
вьющийся, стелющийся.
10)
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев в жизни растения - образование питательных веществ
в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для
растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение.
11)
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее
ознакомление). Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие
и сочные. Распространение плодов и семян.
12)
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13)
свету.

Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на

14)
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения.
Строение цветка. Строение семени.
15)
Практические работы. Образование придаточных корней
(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16)

Растения леса.

17)

Некоторые биологические особенности леса.

18)
породы.

Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные

19)
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев,
характерные для данного края.
20)
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
21)
Лесные
кустарники.
Особенности
кустарников. Отличие деревьев от кустарников.

внешнего

строения

22)
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
169

23)
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24)
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой
или 2 - 3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение
этих растений.
25)
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек,
грибница.
26)
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и
ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при
отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в
пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27)
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и
растения. Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества
по охране и разведению лесов).
28)
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев
по годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в
тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка
из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и
прозе"),
29)
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием
растений, с распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни
растений.
30)

Комнатные растения.

31)

Разнообразие комнатных растений.

32)

Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).

33)
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера
или другие, характерные для данной местности).
34)

Влаголюбивые (циперус, аспарагус).

35)

Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).

170

36)
Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в
доме. Фито-дизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
37)
Практические работы. Черенкование комнатных растений.
Посадка укорененных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений,
уход за комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях.
Составление композиций из комнатных растений.
38)

Цветочно-декоративные растения.

39)
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
40)
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
41)

Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).

42)
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43)

Растения поля.

44)
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
45)
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник,
картофель, подсолнечник.
46)
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47)

Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.

48)

Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
171

49)

Овощные растения.

50)
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51)

Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.

52)

Многолетние овощные растения: лук.

53)
Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54)

Выращивание: посев, уход, уборка.

55)
Польза
(витамины).
56)

овощных

растений.

Овощи

-

источник

здоровья

Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.

57)
Практические работы: выращивание рассады. Определение
основных групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за
овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
58)

Растения сада.

59)
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника
(абрикосы, персики - для южных регионов).
60)
Биологические особенности растений сада: созревание плодов,
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61)
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
62)
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
25.2.2. Животные.
1)

Введение.

2)
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.

172

3)
Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска:
защитная, предостерегающая).
4)
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в
Красную книгу.
5)

Беспозвоночные животные.

6)
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
7)
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки,
насекомые.
8)

Дождевой червь.

9)
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание,
особенности дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в
почвообразовании.
10)

Демонстрация живого объекта или влажного препарата.

11)

Насекомые.

12)
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
13)
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие
(яйца, гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек.
Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка,
бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14)
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15)
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе.
Размножение и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук,
колорадский жук, божья коровка или другие - по выбору педагогического
работника).
16)
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.

173

17)
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи
(состав семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18)
Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи.
Особенности жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19)
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых
вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20)

Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.

21)

Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.

22)

Позвоночные животные

-

23)
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника
и внутреннего скелета.
24)
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
25)

Рыбы.

26)

Общие признаки рыб. Среда обитания.

27)

Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.

28)
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
29)
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
30)
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
31)

Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.

32)
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в
зависимости от местных условий).
33)

Земноводные.
174

34)

Общие признаки земноводных.

35)
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение,
способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36)
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон,
саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37)

Черты сходства и различия земноводных и рыб.

38)

Польза земноводных и их охрана.

39)

Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.

40)
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
41)

Пресмыкающиеся.

42)
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43)
питания.

Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности

44)
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные
признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при
укусах змей.
45)
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
46)
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных
(по внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47)
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей.
Показ кино- и видеофильмов.
48)

Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.

49)

Птицы.
175

50)
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха
и перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51)
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
52)

Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.

53)

Хищные птицы: сова, орел.

54)

Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.

55)

Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.

56)
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона,
воробей, трясогузка или другие местные представители пернатых.
57)
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и
забота о потомстве. Охрана птиц.
58)

Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.

59)
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности
внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление,
разведение. Значение птицеводства.
60)
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание
голосов птиц. Показ видеофильмов.
61)
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
62)
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и
уход за птицами в живом уголке.
63)

Млекопитающие животные.

64)
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных.
Общие признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и
вскармливание их молоком).
65)
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
176

66)

Дикие млекопитающие животные.

67)
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда
обитания, образ жизни, питание, размножение.
68)
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр.
Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в
природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые
грызунами. Охрана белок и бобров.
69)
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70)
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
71)

Псовые (собачьи): волк, лисица.

72)

Медвежьи: медведи (бурый, белый).

73)
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные
характеристики.
74)
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в
природе. Разведение на зверофермах.
75)
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности.
Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
76)
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
77)
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания,
питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей.
Значение китообразных.
78)
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные
в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79)
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
177

80)

Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.

81)
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
82)
лото).
83)

Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
Сельскохозяйственные животные.

84)
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов.
Питание. Содержание кроликов. Разведение.
85)
Корова. Отличительные особенности внешнего строения.
Особенности питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров.
Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы:
содержание коров, телят.
86)
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение
овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике
страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний
периоды.
87)
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
88)
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение
в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89)
Северный олень. Внешний вид. Особенности
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.

питания.

90)
Верблюд.
Внешний
вид.
Особенности
Приспособленность к условиям жизни. Значение для человека.

питания.

91)

Демонстрация видеофильмов (для городских школ).

92)
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения
(для сельских школ).
93)

Домашние питомцы.

178

94)
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
95)
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
96)
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
25.2.3. Человек.
1)

Введение.

2)
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем
организме и укреплении здоровья.
3)

Общее знакомство с организмом человека.

4)
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
5)

Опора и движение.

6)

Скелет человека.

7)
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная
клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8)

Череп.

9)
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной
посадки и осанки человека. Меры предупреждения искривления
позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10)
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей:
подвижные, полуподвижные, неподвижные.
11)
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок,
вывих сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
179

12)

Практические работы. Определение правильной осанки.

13)
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра,
кости черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
14)

Мышцы.

15)
Движение - важнейшая особенность живых организмов
(двигательные реакции растений, движение животных и человека).
16)
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей,
мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17)
мышц.

Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление

18)
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие
мышц. Значение физического труда в правильном формировании опорнодвигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
19)
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании
и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
20)

Кровообращение.

21)
Передвижение веществ в организме растений и животных.
Кровеносная система человека.
22)
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце.
Внешний вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца.
Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
23)
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24)
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
25)
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно - сосудистую систему.
26)

Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
180

27)
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью педагогического работника в
спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28)
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
29)

Дыхание.

30)

Значение дыхания для растений, животных, человека.

31)
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие.
32)
тканях.

Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и

33)
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез).
34)

Влияние никотина на органы дыхания.

35)
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых
помещениях. Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность
воздуха, их вредное влияние.
36)
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
37)
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого
воздуха углекислого газа.
38)
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка).
39)

Питание и пищеварение.

40)

Особенности питания растений, животных, человека.
181

41)
Значение питания для человека. Пища растительная и животная.
Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей
и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
42)
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
43)
Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи
во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
44)
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45)
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46)

Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.

47)
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
48)
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
49)

Выделение.

50)
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов.
Органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
51)
Внешний вид почек, их расположение в организме человека.
Значение выделения мочи.
52)

Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.

53)

Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.

54)
Простейшее чтение с помощью педагогического работника
результатов анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55)

Размножение и развитие.
182

56)

Особенности мужского и женского организма.

57)
Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека.
58)
Система органов размножения человека (строение, функции,
гигиена юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и
половые клетки.
59)
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство.
Уход за новорожденным.
60)

Рост и развитие обучающегося.

61)
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
62)
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и
наркотиков, воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63)

Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.

64)

Покровы тела.

65)
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
66)

Производные кожи: волосы, ногти.

67)
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
68)
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током.
69)
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка,
лишай, экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая
и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
70)
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
71)

Нервная система.
183

72)
нервы).

Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,

73)
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и
значение. Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование
труда и отдыха.
74)
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических
веществ на нервную систему.
75)
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76)

Демонстрация модели головного мозга.

77)

Органы чувств.

78)

Значение органов чувств у животных и человека.

79)
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз.
80)
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа
слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81)
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и
полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и
тактильная). Расположение и значение этих органов.
82)

Охрана всех органов чувств. 83) Демонстрация муляжей глаза и

уха.
25.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Биология".
25.3.1. Минимальный уровень: представление об объектах и явлениях
неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и
184

различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем
предусмотренных
программой; описание особенностей

практических

работ,

состояния своего организма; знание
названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
25.3.2. Достаточный уровень: представление об объектах
неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов
(натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

по

внешнему

виду

знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в
организме человека;

185

знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными
учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях.

знаниями

и

умениями

в

учебных,

26.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"География" (VI - IX) предметной области "Естествознание" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
26.1. Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и
естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое
помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.

186

Задачами изучения географии являются: формирование представлений о
географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
26.2. Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных
и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий.
26.2.1. Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
187

Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни
на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
26.2.2. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы.
Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и
полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.

188

Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
26.2.3. География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова,
рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
26.2.4. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды,
озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный
мир нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи,
традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
26.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "География".
26.3.1. Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;

189

выделение, описание
географических
объектов и явлений;

и

объяснение

существенных

признаков

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
26.3.2. Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов
работы
с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение

в

различных

источниках

и

анализ

географической

информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных
и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических
памятников своего родного края.
27.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы
социальной жизни" (V - IX классы) предметной области "Человек и
общество" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
27.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
190

(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят
в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными
сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств
личности.
27.2. Содержание учебного предмета.
27.2.1. Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья
и жизни человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход.
Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.

191

Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и
приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов
волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый
здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм
человека.
27.2.2. Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и
врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
192

Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
27.2.3. Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в
городе и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное.
Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской
местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и
световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
193

Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены
для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности
при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
27.2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных
видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных
194

уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных
видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы
для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока
службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви,
хранение чека или его копии.

195

Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема
и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
27.2.5. Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни
и деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека.
Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
196

Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине
(с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда.
Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста.
Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного
теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности
197

при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
27.2.6. Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта.
Оплата проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в
городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального
маршрута проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет
стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
27.2.7. Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон,
телевидение, радио, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного
телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной
службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые
компании, тарифы.
198

Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
27.2.8. Предприятия, организации, учреждения. Образовательные
организации. Местные и промышленные и сельскохозяйственные
предприятия. Названия предприятия, вид деятельности, основные виды
выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
27.2.9. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии,
имена, отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место
работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки, правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности
(хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
199

расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
27.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Основы социальной жизни".
27.3.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил
личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение
покупок различных товаров под руководством взрослого; первоначальные
представления о статьях семейного бюджета; представления о различных
видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях); знание названий
организаций социальной направленности и их назначения;

200

27.3.2. Достаточный уровень: знание способов хранения и переработки
продуктов питания; составление ежедневного меню из предложенных
продуктов
знакомых

питания;
блюд;

самостоятельное

самостоятельное

приготовление

совершение

несложных

покупок

товаров

ежедневного назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за
полостью рта, волосами, кожей
рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье
посуды);
навыки обращения
руководством
взрослого);

в различные медицинские учреждения

(под

пользование различными средствами связи для решения практических
житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального
назначения.
28.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI
класс) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
28.1. Пояснительная записка.
201

В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на
конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений
"историческом
времени" и "историческом пространстве"; формирование исторических

о

понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других; формирование
умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
28.2. Содержание учебного предмета.
28.2.1. Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты
жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
202

История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, области,
республики; национальный состав, основные занятия жителей. Россия страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы
Российской Федерации. Руководитель страны (Президент Российской
Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
28.2.2. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец
века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
28.2.3. Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
203

Историческое пространство. Историческая карта.
28.2.4. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
28.2.5. История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
28.2.5.1. История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в
природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для
жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи.

204

Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии.
Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания
полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов
Земли для жизни человечества.
28.2.5.2. История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
28.2.5.3. История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
28.2.5.4. История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как
искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с
изготовлением мебели.
205

28.2.5.5. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни
человека.
28.2.5.6. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
28.2.5.7. История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов
для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
206

Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
28.2.5.8. История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет; рисование по темам: "Моя
семья", "Мой дом", "Моя улица";
207

составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника); составление генеалогического древа
(рисунок); рисование Государственного флага, прослушивание
Государственного гимна; изображение схем сменяемости времен
года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени"
одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
гербов, монет, археологических находок, архитектурных сооружений,
относящихся к различным историческим эпохам; экскурсии в краеведческий и
исторический

музеи;

ознакомление

с

историческими

памятниками,

архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой
род", "Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого",
"Время, в котором мы живем", "История одного памятника", "История в
рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
28.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Мир истории"
28.3.1. Минимальный уровень:
понимание

доступных

исторических фактов;
208

использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем); адекватное
реагирование на оценку учебных действий.
28.3.2. Достаточный уровень: знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
самостоятельных
высказываниях; участие в беседах по

понятий

в

основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с
помощью педагогического работника; владение
элементами самоконтроля при выполнении
заданий; владение элементами оценки и
самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
29.
Рабочая программа по учебному предмету "История
Отечества" (VII - IX класс) предметной области "Человек и
общество" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
209

29.1. Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине,
ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся
с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета: овладение обучающимися знаниями
о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей
в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов
необходимо для
понимания хода развития истории;

и

понятий,

знание

которых

формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству
210

познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству; воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
29.2. Содержание учебного предмета.
29.2.1. Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные
и письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на
карте. Государственные символы России. Глава нашей страны. История края часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная.
Счет лет в истории. "Лента времени".
29.2.2. История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
29.2.3. Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
211

29.2.4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель
- самостоятельных государств, особенности их социально-политического и
культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское
княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и
хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
29.2.5. Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
29.2.6. Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван
IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи.
Быт, нравы, обычаи. Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса
Годунова. Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.
212

Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
29.2.7. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство"
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга.
Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы
русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича
Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре.
Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И.
Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
29.2.8. Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б.
213

Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины
победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над
декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка,
В.А. Тропинин, К.И. Росси).
29.2.9. Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена:
И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И.
Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. - начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905
года". Поражение революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их
итоги.
214

"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А.М. Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
29.2.10. Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране
в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.И.
Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление
советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи
Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской
войны: "военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце
1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
29.2.11. СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
215

Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические
и
социальные
последствия.
Создание
колхозов.
Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене. Культура
и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи
и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П.
Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский) Идеологический контроль над
духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении
религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
29.2.12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими
и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советскофинляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй
мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск.
Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г.К. Жуков. Героипанфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
216

советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе
в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение
народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад
СССР в разгром гитлеровской Г ермании. Завершение Великой Отечественной
войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М. Василевский,
И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
29.2.13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование
двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных.
Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов
к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В.
Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А.
Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель".
Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы.
Война в Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение
материального положения населения и морального климата в стране.
217

Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х годов
XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание
экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в стране.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события
1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете
РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества
Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
29.2.14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная
церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев.
Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
218

Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в
2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
29.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "История Отечества".
29.3.1. Минимальный уровень: знание некоторых дат
важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий; установление по датам
последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического
работника.
29.3.2. Достаточный уровень: знание хронологических рамок ключевых
процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
219

рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных
последовательности
важнейших исторических событий;

представлений

о

взаимосвязи

и

понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты
с опорой
на ее "легенду"; знание основных терминов
понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление
длительности
исторических событий; сравнение, анализ,
обобщение исторических
информации

в

одном

фактов;
или

последовательности

и

поиск

нескольких

источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими
событиями и явлениями.
30.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Адаптивная физическая культура" (V - IX классы) предметной области
"Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
30.1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
220

(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности; воспитание нравственных
качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
30.2. Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры",
"Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных
подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический материал". Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им
также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при
этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса
и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
221

Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками,
которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех
регионах, где климатические условия не позволяют систематически
заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых
физических качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия.
Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами
спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на
полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
30.2.1. Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни
образовательной организации.

и

занятия

спортом

после

окончания

30.2.2. Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике.
Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и
пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов
и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и укрепления
правильной осанки.
222

Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со
скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на
равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
30.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и
мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега.
Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением
и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий,
бег на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий;
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в
высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в
вертикальную цель,
метание в движущую цель.
30.2.4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на
лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
223

Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный).
Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная

подготовка

Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
30.2.5. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом,
прыжками; лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
30.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила
поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
224

Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке.
Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед,
вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста
влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы.
Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
30.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Адаптивная физическая культура".
30.3.1. Минимальный уровень: знания о физической культуре как системе
разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие
физических качеств человека;

225

планирование занятий физическими
дня
(под
руководством педагогического работника);

упражнениями

в

режиме

выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды
и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина
и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие

со

сверстниками

в

подвижных

и

спортивных

играх;

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при
выполнении

учебных

заданий;

применение

тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
30.3.2. Достаточный уровень:
226

спортивного

инвентаря,

представление о состоянии и организации физической культуры и спорта
в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета; выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при
общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических
доступном
техническом уровне;

и гимнастических

выполнении

комбинаций

на

участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и
предложение способов их устранения;

227

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических
упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным
оборудованием; правильная ориентировка в пространстве
спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении
подвижных и спортивных игр.
31.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Профильный труд" (V - IX классы) предметной области "Технология"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
31.1. Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе
формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно
полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и
умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
228

Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению
следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности); обучение обязательному
общественно

полезному,

производительному

труду;

подготовка

обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома,
в семье и по месту жительства; расширение знаний о материальной
культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей; расширение знаний о материалах и их
свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны
профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
формирование
трудовых
навыков
и
умений,
технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
229

формирование знаний о научной
рабочего
места,
планировании трудовой деятельности;

организации

труда

и

совершенствование практических умений и навыков использования
различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных
(восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);

психических

процессов

коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов
формирование
практических умений; развитие регулятивной функции

в

процессе

деятельности

(включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий
и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными
источниками информации;
формирование коммуникативной
целенаправленности, инициативности.

культуры,

развитие

активности,

31.2. Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем
определены примерный перечень профилей трудовой подготовки: "Столярное
дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное дело",
"Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего
персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный
труд". Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения.
230

Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда,
основные профессиональные операции и действия, технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
изделий под руководством педагогического работника. Применение
элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
31.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Профильный труд".
31.3.1. Минимальный уровень: знание названий некоторых материалов,
изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об
основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов,
требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью
инструментов,
необходимых для работы;

педагогического

231

санитарно-гигиенических

работника)

материалов

и

представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической
карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт

и

производств

обуви,

сельскохозяйственный

труд,

автодело,

цветоводство); понимание значения и ценности труда; понимание красоты
труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;

организации

школьного

рабочего

места,

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий
порядка и аккуратности;
232

выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения
других
обучающихся и результатам их работы;

к

деятельности своих

выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и
окружающей среды.
31.3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности; экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области
трудовой деятельности.

233

32.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (X
- XII классы) предметной области "Язык и речевая практика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
32.1. Пояснительная записка.
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного
письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
расширение представлений
человеческого
общения;

о

языке

как

важнейшем

ознакомление с некоторыми грамматическими
формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;

средстве

понятиями

и

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для
решения практических (коммуникативно-речевых
задач); развитие коммуникативных умений и
навыков обучающихся;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного
русскому языку,
стремление совершенствовать свою речь; коррекция

отношения

к

недостатков развития познавательной деятельности;
формирование мотивации к обучению и получению новых знаний,
пробуждение
внутренней потребности в общении.
32.2. Содержание учебного предмета "Русский язык".
32.2.1. Речевое общение. Речь и речевая деятельность.

234

Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека.
Значение речи в жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен
мыслями и чувствами, планирование деятельности, влияние на поступки и
чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об
основных компонентах речевой ситуации: "кому?" - "зачем?" - "о чем?" - "как?"
- "при каких условиях?" я буду говорить (писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приемы
подготовки речи (практические упражнения).
Краткая и развернутая речь. Практические упражнения подготовки
развернутой речи.
Речь как средство общения. Партнеры по общению: "один - много",
"знакомые - незнакомые", "сверстники - взрослые". Понятие об общительном
и необщительном человеке, контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель
речевой коммуникации: "адресант - адресат - сообщение".
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
32.2.2. Высказывание. Текст.
Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
235

Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их
анализ. Сравнение диалогов, используемых в художественных произведениях,
в повседневной жизни. Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по
цели высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и
запись вопросов в соответствии с данными ответами, постановка и запись
нескольких ответов на один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач
общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной
речевой ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков.
Анализ диалогов литературных героев, построенных на выражении различных
точек зрения. Формирование умения выражать собственное мнение и
воспринимать противоположную точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических
высказываниях на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным
словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью
текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных
микротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические
повествовательного

упражнения
в
ознакомлении
со
текста.
Использование
глаголов,
236

структурой
передающих

последовательность совершаемых в текстахповествованиях. Редактирование
предложений с неверной временной соотнесенностью глаголов в текстах
повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами "а", "и", "но"; включение
их в сравнительное описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что,
объясняется это тем, что, включение их в тексты-рассуждения с целью
объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами "что", "чтобы", "так как",
"потому что", "в связи с тем", "что". Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по
содержанию и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений
фрагментов текстов определенного типового значения (повествование,
описание, рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и
предложенному плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения
после предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа
литературного произведения с предварительным анализом всех компонентов
текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по
опорным словам и плану.
237

32.2.3. Стили речи.
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения,
задача общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование
существительных
и
прилагательных с
помощью суффиксов. Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких
предложенных, уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания,
используемых в непринужденных разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в
разговорном стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, запискипросьбы, запискисообщения, записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе
личных впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе,
прочитанной книге (по предложенному или коллективно составленному
плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
разговорного стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и
восклицательных частиц (что за, как) в предложениях, различных по
интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах
разговорного стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в
текстах разговорного стиля.
238

Личные письма. Составление писем личного характера на различные
темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой
записи (об одном дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения) на основе сравнительного анализа текстовобразцов в разговорном и деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь
предложений в деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных
предложений с союзами при составлении деловых бумаг (расписка,
доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение,
работу, материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак
на официальном бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке
животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или)
пропаже предметов (животных) с включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с
помощью педагогического работника). Формирование точности речи с
использованием слов, образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его
употребления в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности
использования различных частей речи.
239

Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких
предложенных, уместных при создании текста делового стиля (подбор
глаголов для обозначения последовательности действий, образование глаголов
3-го лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с
использованием глаголов 3-го лица, множественного числа, глаголов
неопределенной формы, глаголов в повелительной форме).
Редактирование текстов, включающих
разговорного и делового стилей.

неоправданное

смешение

Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по
предложенной теме и по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
делового стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в
текстах делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина).
Аннотация на прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по
предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по
образцу и коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок.
Составление и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем.
Языковые, композиционные и стилистические различия деловых и личных
писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного
письма, бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
240

Практические упражнения на формирование навыков работы с
документами, опубликованными на официальных сайтах государственных и
муниципальных, органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе
сравнительного анализа текстов-образцов в деловом и художественном стилях
речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного
или услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета
(животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально
окрашенных слов, сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах
художественных произведений (под руководством педагогического
работника) средств языковой выразительности: эпитет и метафор (без
введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с
помощью суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном
описании предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном
описании предмета, признака, действия с использованием образных сравнений
и союзов "как будто", "словно".
Составление загадок на основе использования образных сравнений и
сопоставлений.
241

Использование существительных для составления образных сравнений и
определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного
описания предмета, места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами
"а", "но", с повторяющимся союзом "и".
Включение
предложений
сложносочиненных
сравнительное описание в художественном стиле.

предложений

в

Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с
предварительным разбором содержания и языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение
текста
художественного
описания
предварительным разбором всех компонентов текста.

животного

с

Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по
личным наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о
невыдуманных событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном
предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям.

стиле

по

рассуждения,

по

Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с
предложенному плану и опорным словам.

элементами

Составление текста характеристики в художественном стиле по
предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами
рассуждения с предварительной отработкой всех компонентов текста.
32.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Русский язык".
242

32.3.1. Минимальный уровень: представление о языке как
основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в
различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих
и
собственных мыслей;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением
с опорой на представленный образец;
первоначальные
деловом,
художественном);

представления

о

стилях

речи

(разговорном,

участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной
мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме
текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
243

плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления
для решения коммуникативных задач.
32.3.2. Достаточный уровень: первоначальные знания о языке как
основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей; составление устных
письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и
орографической задачи
(под руководством педагогического работника); пользование

решение

орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения
коммуникативных
задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с
помощью педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю
244

речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов).
33.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное
чтение" (X - XII классы) предметной области "Язык и речевая практика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
33.1. Пояснительная записка.
Цель литературного чтения в X - XII классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать
литературное произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения: закрепить навыки правильного,
осознанного, выразительного и беглого чтения;
научить, понимать содержание, заключенное в художественных образах;
коррекция

недостатков

развития

познавательной

деятельности

и

эмоциональноличностной сферы; совершенствование
навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
33.2. Содержание учебного предмета.

245

33.2.1. Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество
(мифы, легенды и сказки народов мира, былины, песни, пословицы,
поговорки) как отражение культурных и этических ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская),
предметы народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы
русских композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная
живопись русских художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений) русских
писателей и поэтов XX века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных
лет. Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи
современных поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям
современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
зарубежных писателей и поэтов.
33.2.2. Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора,
олицетворение, фразеологический (устойчивый) оборот в художественном
произведении - без называния терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Прием образного сравнения и определения, использование переносного
значения слов и выражений в описании явлений, событий, характеристики
героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических
произведений: сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж)
произведения. Роль пейзажа и интерьера в рассказе.
246

Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических
произведений: рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес:
герои (действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
33.2.3. Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков
правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения в соответствии
с нормами литературного произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями
педагогического работника. Самостоятельная подготовка к выразительному
чтению предварительно проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности
речи: тон, темп речи, сила голоса, логические ударения, интонация после
предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к
чтению (определение настроения, соотнесение читаемого с изменением
эмоций, логические ударения, интонация, повышение и понижение голоса,
постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее).
33.2.4. Работа с текстом. Самостоятельное определение темы
произведения. Выявление авторского замысла (самостоятельно или с
помощью педагогического работника). Формулирование идеи произведения
(самостоятельно или с помощью педагогического работника). Соотнесение
заглавия с темой и основной мыслью произведения (случаи соответствия и
несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между
событиями (в пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений
рассуждение, повествование).
247

о

типах

текстов

(описание,

Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных
текстов. Нахождение (с помощью педагогического работника) необходимой
информации в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление
характеристики действующих лиц на основе выявления и осмысления
поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей. Нахождение в
тексте слов и выражений, которые использует автор при характеристике
героев, выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно и с
помощью педагогического работника), выражение собственного отношения к
герою и его поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации и
подтверждения определенных черт героев. Выявление особенностей речи
действующих лиц (с помощью педагогического работника). Развитие умения
формулировать эмоциональнооценочные суждения для характеристики героев
(с помощью педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и
озаглавливание частей в разной речевой форме (вопросительные,
повествовательные, назывные предложения). Составление с помощью
педагогического работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического
работника). Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в
произведении материала, необходимого для составления рассказа на заданную
тему. Составление рассказов по предложенной теме на материале нескольких
произведений.
Определение эмоционального
педагогического работника).

характера

текстов

(с

помощью

Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического
работника повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном
материале). Подбор слова, близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их
значения. Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов
в самостоятельной речи. Нахождение в произведении и осмысление значения
слов, ярко изображающих события, героев, окружающую природу
(фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения). Объяснение значения
фразеологического оборотов (с помощью педагогического работника).
Различение прямого и переносного значения слов и выражений.
248

Определение (самостоятельно или с помощью педагогического
работника) вида произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью
педагогического работника) основных жанровых признаков произведения и их
понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения
(описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное
состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств
(словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и
главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказываниярассуждения с опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно
слушать, поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое
общение с собеседником на основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной
литературы отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической
печати и журналов.
33.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Литературное чтение".
33.3.1. Минимальный уровень: правильное и осознанное чтение текста
вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание; осознанное чтение молча доступных по
содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста
(ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание
мнений обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы
в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление
событиями (с

смысловых

отношений

249

между

поступками

героев,

помощью педагогического работника); самостоятельное определение темы
произведения; определение основной мысли произведения (с помощью
педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной
мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного
анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и
после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и
смысла с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10ти
стихотворений;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение
посильных заданий.
33.3.2. Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научнопознавательных текстов вслух и молча;
250

использование
выборочное,
поисковое);

разных

видов

чтения

(изучающее

(смысловое),

овладение элементарными приемами анализа художественных,
научнопознавательных и
учебных текстов
с
использованием
элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов,
участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки,
близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и
разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией
своей точки зрения; самостоятельно делить на части несложный по
структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор
работника)
интересующей
литературы;

(или

с

помощью

самостоятельное

педагогического
чтение

выбранной

обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для
получения
дополнительной информации; самостоятельное составление краткого
отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических
произведений.
251

34.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (X XII классы) предметной области "Математика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
34.1. Пояснительная записка.
Целью обучения математике в X - XII классах является подготовка
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально
возможной социальной адаптации выпускников. Курс математики имеет
практическую направленность и способствует овладению обучающимися
практическими умениями применения математических знаний в повседневной
жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание
представленного учебного материала в X - XII классах предполагает
повторение ранее изученных основных разделов математики, которое
необходимо для решения задач измерительного, вычислительного,
экономического характера, а также задач, связанных с усвоением программы
по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
совершенствование ранее приобретенных доступных математических
знаний,
умений и навыков;
применение математических
решения
практикоориентированных задач;

знаний,

умений

и

навыков

для

использование процесса обучения математике для коррекции
недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
34.2. Содержание учебного предмета.
34.2.1. Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных
единиц и числовых групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000,
50 000) в пределах 1 000 000. Округление чисел в пределах 1 000 000.
252

34.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина,
стоимость, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения.
Единицы измерения земельных площадей: ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
34.2.3. Арифметические действия. Устные вычисления (сложение,
вычитание, умножение, деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие
случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все
случаи). Проверка вычислений с помощью обратного арифметического
действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное и трехзначное число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения
состоящего из 3 - 5 арифметических действий.

числового

выражения,

Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах
1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
34.2.4. Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о
способах получения обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей,
сравнении и преобразованиях дробей. Сложение и вычитание обыкновенных
дробей с одинаковыми и разными знаменателями (легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные
дроби:
получение,
запись,
чтение,
сравнение,
преобразования. Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи),
проверка вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и
трехзначное число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
253

действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением
на микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том
числе с использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в
диаграммах (линейных, столбчатых, круговых).
34.2.5. Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на
предыдущих этапах обучения) и составные (в 3 - 5 арифметических действий)
задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета
семьи, расчетом оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми
услугами банков, страховыми и иными социальными услугами,
предоставляемыми населению.
34.2.6. Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное
положение
прямых
в
пространстве:
горизонтальные, вертикальные. Уровень, отвес.
254

наклонные,

Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника,
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
34.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Математика".
34.3.1. Минимальный уровень: знать числовой ряд чисел в пределах 1 000
000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000; знать табличные случаи
умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
255

находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора; решать
все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических
действия; решать арифметические задачи, связанные с программой
профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда (куба); применять математические знания
для решения профессиональных трудовых задач.
34.3.2. Достаточный уровень: знать числовой ряд чисел в пределах 1 000
000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и
числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000,
50 000) в пределах 1 000 000; знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц.
измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной
дроби;
256

выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все
случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах; решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5
арифметических действий; решать арифметические задачи,
связанные с программой профильного труда; решать задачи
экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;

257

вычислять периметр многоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять

длину

площадь прямоугольника,

окружности,

площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
35.
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (X
- XII классы) предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
35.1. Пояснительная записка.
Курс информатики в X - XII классах является логическим продолжением
изучения этого предмета в V - IX классах. Целью обучения информатики
в X - XII классах является подготовка обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной
жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной
социальной адаптации выпускников. Курс имеет практическую
значимость и жизненную необходимость и способствует овладению
обучающимися практическими умениями применения компьютера и
средств ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых, социальных и
профессиональных ситуациях.
35.2. Содержание учебного предмета "Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных (с использованием различных технических
средств: фото- и видеокамеры, микрофона). Сканирование рисунков и текстов.
Организация системы файлов и папок, сохранение изменений в файле.
Распечатка файла. Использование сменных носителей (флэш-карт), учет
ограничений в объеме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, ее сбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, контролируемом интернете, системе поиска внутри
258

компьютера. Структурирование информации, ее организация и представление
в виде таблиц, схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача
сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и
безопасных для здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений.
35.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Информатика".
35.3.1. Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся; пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации.
35.3.2. Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
259

пользоваться компьютером для
воспроизведения и
передачи необходимой информации;

поиска,

получения,

хранения,

пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,
визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
36.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы
социальной жизни" (X - XII классы) предметной области "Человек и
общество" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
36.1. Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в
дальнейшем развитии и совершенствовании социальной (жизненной)
компетенции, навыков самостоятельной, независимой жизни.
Задачи: овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными
компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства;
воспитание
положительного отношения к домашнему труду; развитие умений, связанных
с решением бытовых экономических задач; формирование социальнонормативного поведения в семье и обществе; формирование умений,
необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер;
развитие
коммуникативной функции речи.
36.2. Содержание учебного предмета "Основы социальной жизни".
260

36.2.1. Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни - требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и
рациональное (сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья.
Значение физических упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены
юношей и девушек при занятиях физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека
(электромагнитные излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора;
повышенный уровень шума, вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека,
последующие поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и
юношей. Значение косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода
за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для
девушек (виды, правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
36.2.2. Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница,
диспансер. Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная.
Полис обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги,
оказываемые в рамках обязательного медицинского страхования. Перечень
медицинских услуг, оказываемых в рамках дополнительного медицинского
страхования.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности. Особенности оплаты по листку временной
нетрудоспособности страховыми компаниями.
36.2.3. Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей
собственностью в многоквартирном доме. Правила проживания в собственном
и многоквартирном доме. Компании, осуществляющие управление
многоквартирными домами. Виды услуг, предоставляемых управляющими
261

компаниями в многоквартирных
оказываемых в сельской местности.

домах.

Виды

коммунальных

услуг,

Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых
помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их
использования. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и
ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от
функционального назначения. Материалы для изготовления различных видов
кухонной утвари, их свойства. Правила ухода за кухонной посудой в
зависимости от материала, из которого они изготовлены. Столовые приборы:
назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила содержания и ухода
за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки,
фартуки, передники), материалы, назначение. Практическое и эстетическое
назначение кухонного белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные
машины, фены для сушки волос. Правила пользования стиральными
машинами; стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели,
кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Виды стиральных машин в
зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки).
Режимы стирки, температурные режимы. Условные обозначения на
стиральных машинах. Характеристики разных видов стиральных машин.
Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин). Выбор
стиральных машин в зависимости от конкретных условий (размера ванной
комнаты, характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее
назначения. Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных
условий: размера и особых характеристик жилого помещения (освещенности,
формы). Составление элементарных дизайн-проектов жилых комнат.
262

Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом
конкретных условий (размера помещения, внешнего оформления,
соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность,
эстетичность.
Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от
функционального назначения комнаты, площади, наличия мебели.
Композиция интерьера: расположение и соотношение составных частей
интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования, функциональных
зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других
деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые
приборы, средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь,
моющие и чистящие средства, электробытовые приборы для влажной уборки
помещений. Правила техники безопасности использования электробытовых
приборов. Правила техники безопасности использования чистящих и моющих
средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий.
Ремонт стен. Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные,
флизелиновые, виниловые (основные отличия по качеству и цене). Выбор клея
для обоев в зависимости от их вида, самостоятельное изготовление клейстера.
Расчет необходимого количества обоев в зависимости от площади помещения.
Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от назначения помещения и его
особенностей (естественная освещенность помещения, размеры помещения).
Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила
наклеивания обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка),
основные правила и практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка
в зависимости от его площади и вида.
36.2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок,
шерсть, синтетика, лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов
тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Глажение
263

изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с паром.
Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход
за хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными
изделиями. Уход за верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи,
мехового велюра (дубленки), меха (искусственного и натурального). Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка:
назначение, оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта
одежды: оказываемые услуги, прейскурант. Ателье индивидуального пошива
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями. Соотношение размеров одежды в
стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии
людей, создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики,
портные. "Высокая" мода и мода для всех. Современные направления моды.
Журналы мод. Составление комплектов из одежды (элементарные правила
дизайна одежды). Аксессуары (декор) одежды: шарфы, платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в
одежде в разные исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и
размером. Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы,
влияющие на выбор обуви: удобство (практичность) и эстетичность. Правила
подбора обуви к одежде. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата.
Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной
и искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
264

Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
36.2.5. Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим
питания. Рацион питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине
(с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака.
Молочные продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды.
Канапе.
Приготовление бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши:
виды, составление рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление
молочных каш. Каши, приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками).
Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда
для завтрака. Сервировка стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы
приготовления. Составление рецептов овощных салатов и их приготовление.
Салаты с рыбой; мясом (мясопродуктами): составление рецептов, отбор
продуктов, приготовление. Заправки для салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного).
Заправки для супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
265

Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из
готового фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба
жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для
приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и
расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов
для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов
изделий из теста. Приготовление оладий и блинов изделий из недрожжевого и
дрожжевого теста. Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование
продуктов. Меры предосторожности при употреблении консервированных
продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного
возраста. Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для
праздничного стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
36.2.6. Транспорт.

266

Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда
на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Примерная стоимость проезда в вагонах
разной комфортности. Формы приобретения билетов. Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание,
порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Основные службы. Основные маршруты.
Авиационный
транспорт.
Аэропорты,
приобретения билетов.
Электронные билеты. Стоимость проезда.

аэровокзалы.

Порядок

36.2.7. Средства связи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция
(почтовые карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений:
простые и регистрируемые (обыкновенные, заказные, с объявленной
ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи
(мобильные телефоны сотовой связи, пейджеры и беспроводные
стационарные радиотелефоны, спутниковая связь). Значение сотовой
(мобильной) связи в жизни современного человека. Правила оплаты
различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые
компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь
(скайп). Видеоконференции. Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и
безадресные). Различные системы безадресных переводов. Преимущества
разных видов денежных переводов. Стоимость отправления денежного
перевода.
36.2.8. Предприятия, организации, учреждения.
267

Образовательные
учреждения.
Дошкольные
образовательные
учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды, особенности
работы, основные направления работы. Посещение образовательных
организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда.
Налоговая инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты
населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу
(резюме, заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на
работу. Самостоятельное трудоустройство (по объявлению, рекомендации,
через интернет). Риски самостоятельного трудоустройства. Государственная
служба занятости населения: назначение, функции. Правила постановки на
учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
36.2.9. Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии,
прогулки, посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы,
посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности
(хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц; Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
268

Планирование дорогостоящих покупок. Значение и способы экономии
расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные
отношения. Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства,
бюджета. Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи надомной
деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее
обучающегося. Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные
с сиротством. Поведение родителей (законных представителей) в семье, где
ждут обучающегося. Беременность, роды. Семейный уклад с появлением
новорожденного в семье, распределение обязанностей. Грудной ребенок в
семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое
оборудование и приспособления. Развитие обучающегося раннего возраста.
36.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Основы социальной жизни".
36.3.1. Минимальный уровень: различение отдельных видов продуктов,
относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых
блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к
приготовления пищи
и требований техники безопасности при приготовлении пищи;

процессу

выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого
ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия
бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание

269

способов определения правильности отпуска товаров; пользование
различными средствами связи, включая интернет-средства; знание
и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей; знание основных мер по предупреждению инфекционных
заболеваний; знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых
для
дальнейшего трудоустройства; соблюдение морально-этических
норм и правил современного общества;
36.3.2. Достаточный уровень: знание способов
хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов
питания; составление сметы расходов на продукты питания в
соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок,
первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации;
ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет
расходов и
доходов семейного бюджета;
270

самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление, резюме, автобиография).
37.
Рабочая программа по учебному предмету "Обществоведение"
(X - XII классы) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
37.1. Пояснительная записка.
Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании
обучающихся
с
интеллектуальным
недоразвитием,
формировании
гражданственности и патриотизма, чувства долга и ответственности за свое
поведение в обществе. Изучение предмета может способствовать возможно
большей самореализации личностного потенциала выпускников специальной
образовательной организации, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для
социальной адаптации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием
путем повышения их правовой и этической грамотности как основы
интеграции в современное общество, формирование нравственного и
правового сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать
правовые знания в процессе правомерного социальноактивного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
знакомство с Конституцией Российской
Федерации;
формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство,
гражданин,
закон, правопорядок;
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к
законам, законности и правопорядку, убежденности в необходимости
соблюдать законы, желания и умения соблюдать требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в
обществе; формирование чувства ответственности за свое поведение в
271

обществе; формирование представлений о мерах ответственности за
совершенное
правонарушение; формирование нравственных понятий "добро",
"порядочность", "справедливость"; формирование представлений о
единстве прав и обязанностей гражданина России; воспитание
познавательного интереса к предмету; воспитание гражданственности,
патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
37.2. Содержание учебного предмета "Обществоведение".
37.2.1. Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем,
зависит от нашей гражданской позиции. Наша Родина - Россия.
Государственные символы Российской Федерации. История создания и
изменения государственных символов России.
37.2.2. Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в
специальных правилах. Роль правил в жизни общества. Социальные нормы правила поведения людей в обществе. Основные социальные нормы: запреты,
обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и
общества.
Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и
зла. Жизнь - самая большая ценность. Моральные требования и поведение
людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни
общества и государства. Конституция Российской Федерации - главный
правовой документ в нашем государстве. Правоохранительные органы,
обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа
права. Норма права как элемент права; структура правовых норм, их виды.
Право - одно из самых ценных приобретений человечества. Ценность
современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки,
отличающие государство от других общественных образований. Право и закон.
272

Источники права. Законодательная власть. Российское законодательство.
Источники российского права. Как принимаются законы в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения. Отрасли права:
государственное право, административное право, гражданское право,
семейное право, трудовое право, уголовное право, уголовнопроцессуальное
право. Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая
декларация прав человека, цели ее принятия. Конвенция о правах
обучающегося.
37.2.3. Конституция Российской Федерации. Конституция Российской
Федерации - основной закон России. Структура и содержание разделов
Конституции Российской Федерации. Определение Конституцией Российской
Федерации формы Российского государства. Федеративное устройство
государства. Организация власти в Российской Федерации. Разделение
властей. Законодательная власть Российской Федерации.
Исполнительная власть Российской Федерации. Судебная власть Российской
Федерации. Президент Российской Федерации - Глава государства. Местное
самоуправление. Избирательная система.
37.2.4. Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской
Федерации. Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы
граждан. Основные конституционные права граждан России: экономические,
социальные, гражданские, политические, культурные. Основные обязанности
граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс
Российской Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор.
Трудовая книжка. Виды наказаний за нарушения в работе. Труд
несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные
отношения. Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права
собственности граждан. Имущественные права и ответственность
несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества.
Правовое регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений.
Домашнее хозяйство.

273

Права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей (законных
представителей). Права и обязанности обучающихся. Декларация прав
обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как
участники жилищно-правовых отношений. Право на медицинское
обслуживание. Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу.
Право на свободу убеждений. Религиозные верования и их место в
современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации.
Федеральный закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к
культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая
ответственность за правонарушения. Административное правонарушение и
административная ответственность. Преступление и уголовное наказание.
Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Принципы
назначения наказания. Преступления против несовершеннолетних. Опасность
вовлечения
подростков
в
преступную
среду.
Ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его
назначение. Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы
внутренних дел, их роль в защите граждан и охране правопорядка.
37.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Обществоведение".
37.3.1. Минимальный уровень: знание названия страны, в которой мы
живем, названий государственных символов
России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные

274

правила (нормы) и законы; знание названия основного закона
страны, по которому мы живем; знание основных прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического
работника),
заполнение стандартных бланков.
37.3.2. Достаточный уровень: знание некоторых понятий (мораль,
право, государство, Конституция, гражданин); представление о
правонарушениях и видах правовой ответственности; представление о
законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации; знание основных прав и обязанностей гражданина
Российской Федерации; знание основных изученных терминов
и их определения; написание заявлений, расписок, просьб,
ходатайств; оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует
обращаться для решения практических жизненных задач; поиск информации в
разных источниках.
38.
Рабочая программа по учебному предмету "Этика" (X - XII
классы) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
38.1. Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных
чувств, основ нравственного сознания и поведения.
Задачи: формирование умения давать адекватную и сознательную оценку
свои поступкам и

275

поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления
и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и
отдаленном
социуме на основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям,
умение их
дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной
сфер
обучающегося.
38.2. Содержание учебного предмета "Этика".
38.2.1. Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в
жизни человека. Правила, регулирующие отдельные поступки людей.
Этические правила, регулирующие взаимоотношения между людьми.
Этические правила, регулирующие взаимоотношения человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое
время (обзорно, на примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
38.2.2. Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным.
Честность и ложь. "Ложь во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ
ситуаций, когда не нужно говорить правду. Как нужно говорить правду
другому человеку, чтобы не обидеть его (правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как
проявляется зло. Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое
время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер,
отношение к нему других людей. Доброжелательность как черта характера
человека. Что значит быть доброжелательным человеком: внешние признаки
доброжелательности (тон речи, сила голоса, мимика). Проявления
доброжелательности в повседневной жизни.

276

Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций
из прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая
совесть", "совесть замучила", "ни стыда, ни совести".
38.2.3. Этика родительских отношений.
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль
обучающегося в семье. Семейные связи: материальные, духовные, дружеские
(общность взглядов, привычек, традиций). Родственники и родственные
отношения. Ролевые и социальные функции членов семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей
(законных представителей) с обучающегося: авторитарный, демократический
(сотрудничество), попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих
разные стили отношений, высказывание оценочных суждений. Значение
каждого стиля отношений, их влияние на характер обучающегося, его
привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни
семьи. Конфликты с родителями (законными представителями). Причины
конфликтов. Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила
поведения в семье, родными и близкими. Забота о близких, внимание и
уважение к ним как основа прочных отношений в семье.
38.2.4. Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для
чего человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений в
коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность
- основа настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских
отношений: истинная дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях
возникновения, способы разрешения.

друзей.

Причины

их

Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий "любовь"
и "счастье". Разные представления о счастье у разных людей: материальный
достаток, карьера, семья.
277

"Кого и за что можно любить?" Восприятие лиц противоположного пола.
Требования, предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное
воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие
поступки непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги
в самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов.
Взаимопомощь в молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за
жизнь и здоровье обучающегося. Общность взглядов на воспитание
обучающегося. Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными
представителями). Материальная и духовная связь с родителями
(законными
представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и
ведение домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение
возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи.
Нравственное поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми
положениями гражданского законодательства.
38.2.5. Этика производственных (деловых) отношений.
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила
ведения делового разговора с руководителем: особенности вербального и
невербального общения.
Деловой стиль одежды.
38.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Этика".

278

38.3.1.

Минимальный

представления

о

уровень:
некоторых

этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого
иметь свою точку зрения.
38.3.2. Достаточный уровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
39.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (X - XII классы) предметной области "Физическая
культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
39.1.

Пояснительная

записка.

развитие

и

совершенствование основных физических качеств;
обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными
навыками и
умениями;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
279

коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития, развитие и совершенствование волевой сферы, формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
создание целостного представления о влиянии занятий физической
культурой на развитие человека, его физическое, духовное и нравственное
здоровье, формирование здорового образа жизни; воспитание нравственных
качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
39.2. Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
39.2.1. Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней
гигиенической гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и
двигательный режим школьника. Распорядок дня. Самостраховка и
самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах.
Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
39.2.2. Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики:
спортивная, художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая.
Правила соревнований по спортивной гимнастике. Практическая значимость
гимнастики в трудовой деятельности и активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и
пальцев, мышц шеи; расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов
и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими
обручами, малыми мячами, большим мячом, набивными мячами, со
скакалками, гантелями и штангой; упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание, опорный прыжок, упражнения для развития пространственно280

временной дифференцировки и точности движений, упражнения на
преодоление сопротивления, переноска грузов и передача предметов.
39.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с
разбега. Значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы
кроссового бега, бег по виражу. Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию;
правила передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами
легкой атлетики в трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий,
бег на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий,
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"), прыжки в
высоту способом "перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3
цели;
метание деревянной гранаты.
39.2.4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как
способ формирования прикладных умений и навыков в трудовой деятельности
человека. Лыжные мази, их применение. Занятия лыжами в образовательной
организации. Значение этих занятий для трудовой, деятельности человека.
Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на
слабопересеченной местности.
Конькобежная подготовка (теоретические сведения). Аэродинамические
характеристики тела человека и их значение для определения положения
бегуна в пространстве при передвижении на коньках. Техника бега по прямой
и на поворотах. Влияние занятий конькобежным спортом на организм
человека, его профессиональнотрудовую подготовку. Правила заливки льда,
основы самоконтроля на занятиях на коньках. Сведения о технике бега по
прямой и на поворотах.
281

Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
39.2.5. Подвижные игры.
Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами
общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием
и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием, на лыжах и коньках, с переноской груза.
39.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к
занятиям баскетболом. Упрощенные правила игры в баскетбол; права и
обязанности игроков; предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол
(наказания при нарушениях правил). Влияние занятий баскетболом на
профессионально-трудовую подготовку обучающихся; правила судейства.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная
Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против
защитника. Ловля мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой.
Передача мяча двумя руками от груди в парах с продвижением вперед. Ведение
мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в корзину в движении снизу от
груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра по упрощенным
правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с
обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в парах,
бросок мяча одной рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная
защита. Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры.
Влияние занятий по волейболу на профессионально-трудовую деятельность;
судейство игры, соревнований. Оформление заявок на участие в
соревнованиях. Волейбол и Специальные олимпийские игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача
мяча сверху двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на
месте и после перемещения. Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага
в высоту и длину. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после
282

перемещений Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар через сетку
(ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки.
Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих
ударов. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр. Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические
приемы в парных играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при
нарушениях правил игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и
влево. Занятие правильного положения (центральный нападающий, крайний
нападающий, защитник). Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования учебные игры.
39.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Адаптивная физическая культура".
39.3.1. Минимальный уровень: представление о физической культуре как
части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие
физических качеств человека; понимание связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической
культурой;

283

выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени
года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством педагогического работника) для организации индивидуального
отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических
качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил
закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на
развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника); выполнение
усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
284

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в
условиях учебной и игровой деятельности; участие в подвижных и
спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических
упражнений; правильная ориентировка в пространстве спортивного
зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
39.3.2. Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их
с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
285

направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств
человека; самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки
и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой направленностью, отбор физических упражнений и их
самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического
работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых
общеразвивающих
упражнений;

команд,

выполнение акробатических
доступном
техническом уровне;

ведение

подсчета

и гимнастических

при

выполнении

комбинаций

на

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с другими обучающимися при выполнении
заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий,
286

анализ и нахождение ошибок.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, примерное тематическое планирование. Пояснительная записка
отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в структуре
учебного плана.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена на
основе

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1
(вариант 1), и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания, входящей в состав АООП УО.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных

особенностей и возможностей.
Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивает обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень общего
образования, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям
к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения.

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утверждена приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (далее – ФАООП УО).
287
1

При реализации АООП УО (вариант 1) образовательный процесс
ориентирован на социальную адаптацию, нравственное развитие и на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и предметов (курсов) коррекционно-развивающей области.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов с учётом
требований

к

результатам

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы. Рабочая программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и условий,
необходимых для достижения личностных и предметных результатов при
освоении учебного предмета.
Изучение учебного предмета в 5-9 классах способствует получению
обучающимися

первоначальной

профильной

трудовой

подготовки,

предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно
полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и
профессии

с

учетом

личных

интересов,

склонностей,

физических

возможностей и состояния здоровья.
даптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
задачи учебного предмета «Труд (технология)».
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии

личности

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)

формирования их трудовой культуры.

288

с

умственной

старшего

возраста

отсталостью
в

процессе

В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в обобщенном
виде задачи реализации содержания учебного предмета включают:
формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных
сферах; формирование умения адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия; приобретение навыков самостоятельной работы и
работы в коллективе,
воспитание

чувства

товарищества,

сотрудничества

и

взаимопомощи.

Основные направления работы связаны с решением задач предмета:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности); обучение обязательному
общественно полезному, производительному труду;

подготовка

обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметнопреобразующей деятельности человека; расширение культурного кругозора,
обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования; ознакомление с ролью человека-труженика и его местом
на современном

289

производстве;

ознакомление

с

массовыми

рабочими

профессиями,

формирование устойчивых интересов к определенным видам труда,
побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной
профильной

трудовой

производстве,

подготовки;

структуре

формирование

производственного

представлений

процесса,

о

деятельности

производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям,

с

которыми

связаны

профили

трудового

обучения

в

образовательной организации; ознакомление с условиями и содержанием
обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе
практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями

и

состоянием

здоровья

обучающихся;

формирование

трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских
и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде; формирование знаний о
научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности; совершенствование практических
умений и навыков использования различных
материалов

в

предметно-преобразующей

деятельности;

формирование

информационной грамотности, умения работать с различными
источниками

информации;

формирование

коммуникативной

культуры,

развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи); коррекцию и развитие умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение,
290

классификация, обобщение); коррекцию и развитие сенсомоторных процессов
в процессе формирование
практических

умений;

развитие

регулятивной

функции

деятельности

(включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
Согласно федеральной рабочей программе воспитания, к базовым
ценностям российского общества относятся семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек. При реализации рабочей программы
по предмету «Труд (технология)» приоритет воспитательных задач состоит в
формировании

и

развитии

жизненной

компетенции

обучающихся

с

умственной отсталостью, всестороннего развитии личности с целью
социализации, интеграции в общество.
В связи с этим определены воспитательные задачи: выявление и
поддержка детских инициатив и самостоятельности; организация
ранней профориентационной работы с обучающимися, расширение
знаний

о

современных

профессиях;

развитие

здоровьесберегающей

предметно-пространственной и коммуникативной
среды образовательной организации и реализация ее воспитательных
возможностей; организация работы с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленной на совместное решение проблем
личностного

развития

обучающихся,

их

будущего

самоопределения;

воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к
важнейшей жизненной ценности, как основному способу достижения
жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным
традициям; воспитание социальной ценности трудового задания, умения
согласованно и
291

продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и
с

учетом

индивидуальных

особенностей

психофизического

развития,

здоровья, возможностей, интересов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

и

их

родителей

(законных

представителей) на основе выбора профиля труда. Освоение профиля труда
включает в себя подготовку обучающегося к индивидуальной трудовой
деятельности. Совершенствование трудовых умений по выбранному профилю
труда осуществляется в процессе трудовой практики, определение ее
содержания и организация осуществляется самостоятельно образовательной
организацией с учетом региональных условий и потребности в рабочих
кадрах, а также в соответствии с требованиями санитарных нормам и правил.
Обучение труду носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессиональнотрудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного
материала осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения профильного
труда к практико-теоретическому изучению, с обязательным учётом
значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных
компетенций.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
теоретические и практические занятия по выбранному трудовому профилю.
При составлении программы учтены принципы повторяемости пройденного
материала и постепенного ввода нового.

292

Обучающиеся выполняют установочные и тренировочные упражнения,
а

также

учебно-производственные

и

рабочие

упражнения,

которые

представлены в виде определенных заданий. Учебно-производственные
упражнения являются совокупностью взаимосвязанных трудовых операций,
при завершении которых получается конечный результат в виде изделия,
имеющего общественно полезное значение. Эти упражнения, называемые
обычно практическими работами, обязательно включают элементы нового
(новая конструкция изделия, новая технология, новые материалы и т.д.).
В трудовом обучении широко применяется инструктаж, который
представляет собой не столько отдельный метод, сколько совокупность
методов, словесных и наглядных, сочетание объяснения, наглядного показа
способов действия, демонстрации таблиц, схем и т. д.
Преподавание профильного труда базируется на знаниях, получаемых
обучающимися на уроках математики, естествознания, истории и других
предметов. Данная программа предусматривает обязательное обсуждение
характеристик изделия, продумывание плана предстоящей работы, оценку
сделанного. Большое внимание уделяется технике безопасности.
На уроках труда используются современные цифровые образовательные
ресурсы, которые служат средством развития трудовых навыков обучающихся.
Они включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение ставить вопросы,
наблюдать, проводить эксперимент, объяснять, защищать свои идеи, давать
определения понятий, точно выражать свои мысли, работать в паре, в группе.
Применение современных информационных технологий при изучении
трудового профиля позволяет индивидуализировать и дифференцировать
процесс обучения, визуализировать учебную информацию; моделировать и
имитировать изучаемые процессы или явления; повысить мотивацию
обучения (например, применяя изобразительные средства программы или
293

вовлекая в игровую ситуацию); формировать культуру познавательной
деятельности.
В Программе по учебному предмету «Труд (технология)» в 5-9 классах
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определен примерный перечень профилей трудовой
подготовки: «Столярное дело»,
«Слесарное

дело»,

«Переплетно-картонажное

дело»,

«Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего
обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство»,
«Художественный труд». Также в содержание программы включены
первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является
строго обязательным. Темы формулируются, исходя из материальнотехнической базы школы и уровня подготовленности обучающихся. Время на
изучение тем не регламентируется.
Профили программы по учебному предмету «Труд (технология)».
Профиль «Столярное дело»
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах
материала, использовании их в производстве, правилах обращения с
инструментами; овладевают трудовыми умениями, которые приобретаются в
процессе изготовления изделия; знакомятся с разметкой деталей, пилением,
строганием, сверлением древесины, креплением деталей и украшением
изделия; приобретают навыки использования столярных инструментов и
приспособлений, ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают
элементарные

приемы

изготовления

некоторых

инструментов

и

приспособлений; обучаются умениям и навыкам работы на сверлильном и
токарном станках, применению лаков, клеев, красок, красителей для
294

изготовления изделия; учатся составлять и читать эскизы и чертежи,
планировать последовательность выполнения трудовых операций, оценивать
результаты качества своей и чужой работы; изучают технику безопасности,
гигиену труда; знакомятся с эстетической стороной (художественной
отделкой) при изготовлении изделия.
Профиль «Слесарное дело»
В рамках профиля содержание программы в 5-8 классах ориентировано
на знакомство с основами слесарной обработки металлов, начиная с 9 класса на дифференциацию трудовой подготовки обучающихся. В процессе
знакомства с профессией «Слесарь механосборочных работ» или «Слесарь по
изготовлению узлов и деталей санитарно-технических систем» получают
знания и овладевают приемами опиливания материала, сверления, нарезанию
резьбы, изучению устройства станков, инструментов, приспособлений;
осваивают небольшой раздел - машиностроительное черчение, направленное
на формирование навыков чтения чертежей и их выполнение. В рамках темы
токарного дела обучающиеся знакомятся

с теоретическими основами и

практическими упражнениями изготовления изделия, которые выполняют на
станках в течение года по специальному графику, в котором допускается
самостоятельная работа на токарном станке только с разрешения врача.
Профиль «Переплетно-картонажное дело»
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой
(учебником), составлять инструкционные карты изделия в соответствии с его
наименованием; подбирать материалы и инструменты для выполнения работы;
овладевают умениями и навыками выполнения расчета размеров деталей и их
разметки разными способами (по линейке, по шаблону, «на глаз»); создавать
заготовку деталей изделия путем раскроя его составных частей или при
необходимости с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных
295

сторонок и др.); приобретают умения по сборке изделия, включающей
операции оклейки и выклейки деталей, сборки переплётной крышки,
соединения блока одним из способов (клеевой, шитьё нитками или
проволокой), вставки блока, сборки коробки и др.; а также приемы отделки
изделия любым доступным способом
(аппликация и др.).
Профиль «Швейное дело»
В рамках профиля «Швейное дело» программа нацелена на подготовку
обучающихся к самостоятельному выполнению производственных заданий по
пошиву белья и легкого платья. Первично происходит знакомство с
устройством

швейной

машины,

освоение приемов работы

на ней;

формирование умений и навыков выполнения машинных строчек и швов
(обработка прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых
бытовых швейных изделиях, снятие мерок, построение чертежа). Наряду с
этим, обучающиеся изучают свойства тканей и технологию пошива легкой
одежды, знакомятся с основами промышленной технологии пошива женской
и детской легкой одежды, скоростными приемами труда на производственных
швейных машинах. Формирование умений и навыков швейного дела
опирается на знания, которые приобретают обучающиеся на уроках черчения,
математики, естествознания и истории, что позволяет им строить чертежи
выкроек, учитывать расходы материалов, понимать процессы изготовления
тканей, вникать в положения трудового законодательства и т. д.
Профиль «Сельскохозяйственный труд»
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно
знакомятся с приемами и способами обработки земли, посадки и выращивания
овощей, уборки и хранения корнеплодов, узнают строение и свойства
растений; правила охраны труда; овладевают умениями и навыками
использования по назначению сельскохозяйственных инструментов и
296

приспособлений, применять правила ухода за ними. В процессе обучения
знакомятся с технологией выращивания разных видов растений, овладевают
умениями обработки почвы, готовить семена к посеву, высеивать их,
проводить уход, убирать урожай. На практических занятиях овладевают
общетрудовыми умениями на доступном уровне, необходимыми для работы в
подсобных хозяйствах, в быту и в индивидуальной трудовой деятельности;
получают знания и практические умения безопасного ведения работ, придание
эстетики результатам своего труда.
Профиль «Подготовка младшего обслуживающего персонала»
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают
программу подготовки по выполнению обязанностей уборщиков служебных и
производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников,
рабочих прачечной, санитаров в больницах и поликлиниках, которая нацелена
на формирование умений и навыков практической работы в рамках группы
«неквалифицированные рабочие». Основными направлениями по подготовке
младшего обслуживающего персонала служат развитие
способности

к

осознанной

трудовой

у обучающихся

деятельности,

формирование

необходимого объёма профессиональных знаний и обще трудовых умений,
связанных с усвоением правил личной гигиены, уборки жилых и служебных
помещений, овощехранилищ, железнодорожных вагонов, пришкольной
территории и др.; знакомство с особенностями ухода за больными.
Последовательное

изучение

тем

обеспечивает

возможность

систематизировано формировать и совершенствовать у воспитанников
необходимые

навыки

самообслуживания,

выполнения

элементарной

домашней работы не только для себя, но и для других членов семьи,
воспитываются потребности в труде в целом.
Профиль «Цветоводство и декоративное садоводство»

297

В рамках данного профиля обучающиеся получают знания и
элементарные практические умения и навыки в области цветоводства,
декоративного садоводства, ландшафтного дизайна. Обучение направлено на
формирование умений и навыков обращения с элементарным лабораторным
оборудованием; сельскохозяйственным инвентарем; обработки почвы, посева
семян, выращивания рассады, ухода за различными растениями, разведения
комнатных и цветочно-декоративных растений открытого грунта для
озеленения пришкольной территории. В ходе практических работ на учебноопытном участке обучающиеся закрепляют полученные умения и навыки,
совершенствуют свои общефизические возможности.
Профиль «Художественный труд»
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают
элементарные представления о таких областях трудовой деятельности как
«Дизайн и технология» (дизайн современных моделей одежды и на основе
народного кроя), «Декоративноприкладное творчество» (вышивка, вязание,
лоскутная техника, сувенирные изделия и пр.) «Культура дома» (правила ухода
и порядок благоустройства дома), «Культура питания» (основы здорового
питания и технология приготовления блюд) и др.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии
с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в
5 - 9 классах рассчитана на 34 учебные недели в год и составляет: в 5 классе
— 204 часа (6 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7
классе – 238 часов (7 часов в неделю), в 8 классе – 238 часов (7 часов в неделю),
в 9 классе – 238 часов (7 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
298

Структуру программы составляют обязательные содержательные линии
(материалы, инструменты, технологии производства, этика и эстетика труда и
др.), вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или
иного профиля обучения.
5 КЛАСС
Материалы, используемые в трудовой деятельности (дерево, металл,
ткань, бумага, продукты и прочие). Перечень основных материалов,
используемых

в

трудовой

деятельности,

их

основные

свойства.

Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
прочие).
Знакомство

с

инструментами

и

приспособлениями:

рабочие

инструменты (игла, ножницы, столярный угольник, ножовка, шило, лобзик,
молоток и др.), устройства (электровыжигатель, утюг и др.), станки (швейная
машина, сверлильный станок, слесарные тиски, бытовая кухонная техника и
проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования, простейшая
наладка оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка, соединение деталей, обработка срезов,
строгание, пиление, долбление, склеивание, отделка, выполнение машинных
строчек и швов, пришивание пуговиц, приготовление в микроволновой печи и
пр.), работа по технологическим картам (знакомство с техническим рисунком
изделия, составление плана, умение соблюдать порядок выполнение операций,
следовать инструкции).
Технологии изготовления стандартных изделий-предметов профильного
труда под руководством педагогического работника (полочка, шкатулка,
разделочная доска, полотенце, наволочка, сумка, приготовление горячих

299

напитков, яиц и др.). Применение элементарных специальных знаний в
процессе изготовления изделия.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Первичный инструктаж по технике
безопасности (правила поведения при проведении работ). Подготовка рабочей
формы.

Требования

к

организации

рабочего

места.

Правила

профессионального поведения.
6 КЛАСС
Материалы, их основные свойства. Происхождение материалов (дерево,
ткань, проволока, продукты и прочие). Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы,
рубанок, рейсмус, нож, молоток и др.), станки (швейная машина, столярный
станок, слесарные тиски, бытовая кухонная техника и проч.). Подготовка к
работе инструментов и оборудования, простейшая наладка оборудования,
хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка, соединение деталей, обработка срезов,
строгание, пиление, долбление, склеивание, выполнение машинных швов,
приготовление в микроволновой печи и пр.), работа по технологическим
картам (умение соблюдать порядок выполнение операций, следовать
инструкции, читать простейшие чертежи).
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под
руководством педагогического работника (подставка под горячее, пенал,
косынка,

фартук,

ночная

сорочка, приготовление

горячих

напитков,

бутербродов и др.)
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
300

(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
7 КЛАСС
Материалы, их основные свойства, происхождение (дерево, ткань,
металл, продукты, химические средства ухода и прочие). Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы,
ножовка, рашпиль, плоскогубцы, зубило, отвертка, кухонный инвентарь и др.),
приспособления (дрель, электровыжигатель, миксер и др.), станки (швейная
машина, сверлильный станок, слесарные тиски, бытовая кухонная техника и
проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования, простейшая
наладка оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка по чертежу, соединение деталей, обработка
деталей, сверление, рубка, геометрическая резьба, строгание, пиление,
долбление, склеивание, выполнение машинных швов, приготовление на
кухонной плите и пр.), работа по технологическим картам (умение соблюдать
порядок выполнение операций, следовать инструкции, читать чертежи).
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под
руководством педагогического работника (ручка для ножовки, дверца для
тумбочки, юбка, приготовление каш, макарон, компота и др.)
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
8 КЛАСС

301

Материалы, их основные свойства, происхождение (дерево, ткань,
металл, продукты, химические средства ухода и прочие). Подбор материала
для изделия, рациональное использование материалов. Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы,
ножовка, рашпиль, плоскогубцы, зубило, отвертка, поварской молоток и др.),
электроприборы (дрель, электровыжигатель, мясорубка и др.), станки
(швейная машина, сверлильный станок, слесарные тиски, бытовая кухонная
техника и проч.). Подготовка к работе инструментов и оборудования,
простейшая наладка оборудования, хранение инструментов.
Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка по чертежу, соединение деталей, обработка
деталей, сверление, рубка, геометрическая резьба, строгание, пиление,
долбление, склеивание, выполнение машинных швов, обработка продуктов,
приготовление на кухонной плите и пр.), работа по технологическим картам
(умение соблюдать порядок выполнение операций, следовать инструкции,
читать чертежи). Анализ объекта труда, снятие мерок, построение чертежа,
изготовление основы, составление плана работы.
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под
руководством педагогического работника (изготовление фурнитуры, ремонт
предметов мебели, пошив халата, блузки, сарафана, приготовление рыбы,
блинов, киселей и др.).
Представления о профессии. Правила техники безопасности (причины
травматизма,

противопожарная

безопасность

в

мастерской,

электробезопасность оборудования). Организация рабочего места. Анализ
выполненной работы.
Исправление недочетов. Правила работы при коллективной организации
работы.
9 КЛАСС
302

Материалы, их основные свойства, происхождение (дерево, ткань,
металл,

продукты,

химические

средства

ухода,

теплоизоляционные

материалы, гидроизоляционные материалы и прочие). Подбор материала для
конкретного изделия.
Правила экономного расходования материалов. Условия хранения.
Инструменты и оборудование: рабочие инструменты (игла, ножницы,
ножовка, рашпиль, плоскогубцы, зубило, отвертка, поварской молоток и др.),
электроприборы (электропила, электрорубанок, мясорубка и др.), станки
(швейная машина, сверлильный станок, слесарные тиски, бытовая кухонная
техника и проч.). Подготовка к работе инструментов и
простейшая

наладка

оборудования,

оборудования,

хранение инструментов.

Технологии изготовления предмета труда: основные профессиональные
операции и действия (разметка по чертежу, соединение деталей, обработка
деталей, сверление, рубка, геометрическая резьба, строгание, пиление,
долбление, склеивание, выполнение машинных швов, обработка продуктов,
приготовление на кухонной плите и пр.), работа по технологическим картам
(умение соблюдать порядок выполнение операций, следовать инструкции,
читать чертежи). Анализ объекта труда, снятие мерок, построение чертежа,
изготовление основы, составление плана работы.
Изготовление стандартных изделий-предметов профильного труда под
руководством

педагогического

работника

(изготовление

строительных

инструментов, мебели, паркета, строительный ремонт, пошив юбки, платья,
приготовление мяса, бульонов, десертов и др.).
Представления о профессии. Основы трудового законодательства.
Правила техники безопасности (причины травматизма, противопожарная
безопасность в мастерской, электробезопасность оборудования). Организация
рабочего места. Анализ выполненной работы. требования к качеству
выполняемых операций. Исправление недочетов. Правила работы при
коллективной организации работы.
303

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
начальные представления о собственных возможностях; о необходимости
жизнеобеспечения; проявление уважения к труду, людям труда, результатам
труда (своего и других
людей); ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии; наличие мотивации к творческому труду;
ориентировки на результат; умение ориентироваться в
мире современных профессий;
установка на безопасный образ жизни, бережное отношение к материальным
и
духовным ценностям; способность к осмыслению картины мира, ее
временно-пространственной организации; своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; восприятие
эстетических качеств предметов труда; умение создавать эстетически
значимые изделия из различных материалов; проявление этических чувств,
доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, сопереживания к чувствам других людей;
готовность к самостоятельной жизни.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ2
К концу обучения в 5 классе:

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
2

304

Минимальный

уровень:

знать правила техники
безопасности;
понимать значимость организации школьного рабочего места,
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину; знать названия некоторых материалов изделий,
которые из них изготавливаются и
применяются в быту; иметь представления об основных свойствах
используемых материалов; знать правила хранения материалов и
санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами; уметь отобрать (с помощью
учителя) материалы и инструменты, необходимые для
работы; иметь представления о принципах действия, общем устройстве
оборудования (инструмента, станка) и его основных частей;
читать (с помощью учителя) технологическую карту, используемую в
процессе
изготовления изделия; заботливо и бережно относиться к
общественному достоянию;
уметь выразить отношение к результатам собственной и чужой
творческой
деятельности («нравится» / «не нравится»); выполнять доступные
трудовые операции (действия) по изучаемому профилю; соблюдать
в процессе выполнения трудовых заданий порядок и аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
понимать значимость
обеспечивающего

организации

305

школьного

рабочего

места,

внутреннюю дисциплину и чёткое умение организовывать своё рабочее место;
производить с помощью педагогического работника отбор материала и
инструментов, необходимых для работы; знать и выполнять элементарные,
доступные приемы ручных операций (действий)
в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; осуществлять с
помощью педагогического работника текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы; соблюдать правила подготовки
инструмента (оборудования) к работе; знать основные
механизмы инструмента (оборудования);
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в
области
трудовой деятельности.
К концу обучения в 6 классе:
Минимальный

уровень:

знать правила техники
безопасности;
понимать значимость
обеспечивающего

организации

школьного

рабочего

места,

внутреннюю дисциплину; знать названия некоторых материалов изделий,
которые из них изготавливаются и
применяются в быту;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
знать правила хранения материалов и санитарно-гигиенических
требований при
работе с производственными материалами; уметь отобрать (с помощью
педагогического работника) материалы и
306

инструменты, необходимые для работы; иметь представления о принципах
действия, общем устройстве оборудования
(инструмента, станка) и его основных частей; владеть базовыми умениями,
лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов в соответствии с изучаемым
профилем; читать (с помощью педагогического работника) технологическую
карту, используемую в процессе изготовления изделия и работать по ней,
следуя инструкции, выполнять технологическую последовательность при
изготовлении предмета труда;

заботливо и бережно относиться к

общественному достоянию;
уметь выразить свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой
деятельности («нравится» / «не нравится»); соблюдать в процессе
выполнения трудовых заданий порядок и аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
понимать значимость
обеспечивающего

организации

школьного

рабочего

места,

внутреннюю дисциплину и чёткое умение организовывать своё рабочее место;
производить (с незначительной помощью педагогического работника)
отбор
материала и инструментов, необходимых для работы, в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами
в зависимости от задач предметно-практической деятельности; экономно
расходовать материалы;
планировать (с помощью педагогического работника) предстоящую
практическую работу;

307

знать элементарные и доступные технологические приемы трудовых
действий по
профилю в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
(например, обработать срез, соединить, склеить детали и т.д.);
осуществлять (с помощью педагогического работника) текущий
самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы; соблюдать правила подготовки
оборудования (инструмента, станка) к работе; знать основные
механизмы оборудования (инструмента, станка); знать приемы
выполнения ручных и машинных работ;
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в
области
трудовой деятельности.
К концу обучения в 7 классе:
Минимальный

уровень:

знать правила техники
безопасности;
понимать значимость
обеспечивающего

организации

школьного

рабочего

места,

внутреннюю дисциплину; знать названия основных материалов изделий,
которые из них изготавливаются и
применяются в быту; иметь представления об основных свойствах
используемых материалов; знать правила хранения материалов и
санитарно-гигиенических требования при
работе с производственными материалами; уметь отобрать (с незначительной
помощью педагогического работника)
308

материалы и инструменты, необходимые для работы; иметь общие
представления о принципах действия, общем устройстве
оборудования (инструмента, станка) и его основных частей; владеть базовыми
умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов в соответствии с изучаемым
профилем; читать (с помощью педагогического работника) технологическую
карту, используемую в процессе изготовления изделия и работать по ней,
следуя инструкции, выполнять технологическую последовательность при
изготовлении предмета труда; заботливо и бережно относиться к
общественному достоянию;
уметь выразить свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой
деятельности («нравится» / «не нравится»); соблюдать в процессе
выполнения трудовых заданий порядок и аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
понимать значимость
обеспечивающего

организации

школьного

рабочего

места,

внутреннюю дисциплину и чёткое умение организовывать своё рабочее место;
производить самостоятельно отбор материала и инструментов, необходимых
для работы, в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствами в зависимости от задач предметно-практической
деятельности; экономно расходовать материалы;
планировать
предстоящую

(с частичной помощью педагогического работника)

практическую работу;

знать элементарные и доступные технологические

приемы трудовых действий по профилю в зависимости от свойств материалов
и поставленных целей (например, сверление, пиление, строгание, пришивание
309

и т.д.); осуществлять (с незначительной помощью педагогического работника)
текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы; соблюдать правила подготовки оборудования
(инструмента, станка) к работе; знать основные механизмы оборудования
(инструмента, станка); знать приемы выполнения ручных и машинных работ;
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в
области
трудовой деятельности.
К концу обучения в 8 классе:
Минимальный

уровень:

знать правила техники
безопасности;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
уметь отобрать самостоятельно материалы и инструменты, необходимые
для
работы; иметь представления о принципах действия, общем устройстве
оборудования
(инструмента, станка) и его основных частей; владеть базовыми умениями,
лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, деревообработка, приготовление пищи);
читать самостоятельно технологическую карту, используемую в процессе
изготовления изделия; соблюдать в процессе выполнения трудовых
заданий порядок и аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
экономно расходовать материалы;

310

планировать
соответствии с

предстоящую

технологической картой;

практическую

работу

в

знать оптимальные и доступные технологические

приемы трудовых операций в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; осуществлять
текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; соблюдать правила
подготовки оборудования (инструмента, станка)к работе; знать
основные механизмы оборудования (инструмента, станка); знать
основные механизмы оборудования (инструмента, станка); знать
приемы выполнения ручных и машинных работ;
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в
области
трудовой деятельности.
К концу обучения в 9 классе:
Минимальный уровень: понимать значимость организации школьного
рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину; знать названия, свойства, происхождение некоторых
материалов, изделий,
которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знать

правила

хранения

материалов,

санитарно-гигиенических

требований при
работе с производственными материалами; уметь отобрать самостоятельно
материалы и инструменты, необходимые для
работы; иметь представления о принципах действия, общем устройстве
оборудования (инструмента, станка) и его основных частей (швейная машина,

311

кухонная плита, токарный станок); знать правила безопасной работы с
инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требования при выполнении работы; владеть базовыми
умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, сверление и др.); уметь
читать технологическую карту, используемую в процессе изготовления
изделия,

выполнять

трудовые

операции

по

инструкции; иметь представления о разных
видах профильного труда;
уметь заботливо и бережно относиться к общественному достоянию и
родной
природе; выражать отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится"); осознавать необходимость
соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
проявлять заинтересованное
обучающихся и

отношение

к

деятельности

других

результатам их работы; выполнять общественные поручения по уборке
мастерской после уроков
трудового обучения.
Достаточный уровень:
уметь определять
осуществлять их
целенаправленный

возможности

выбор
в
декоративно-

различных

соответствии

с

материалов,
физическими,

художественными и конструктивными свойствами используемого материала
(изделия) в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
уметь экономно расходовать материалы;
312

уметь планировать предстоящую практическую работу;
знать оптимальные и доступные технологические приемы трудовых
операций в
зависимости

от

свойств

материалов

и

поставленных

целей;

уметь

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий
и корректировку хода практической работы; уметь анализировать результаты
своего и чужого труда, выслушивать предложения
обучающихся, адекватно реагировать

и мнения других

на них, исправлять собственные

ошибки; выражать отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится"); комментировать и давать
оценку в доброжелательной форме достижениям других обучающихся,
высказывать свои

предложения

и пожелания; понимать

общественную

значимость своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные учебные действия: гордиться успехами и достижениями
как собственными, так и своих других
обучающихся; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
вступать и
коллективного
взаимодействия

поддерживать
(учебных,

коммуникацию
трудовых,

бытовых); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его,
313

в

ситуациях

использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых
задач;
использовать доступные источники и средства получения информации
для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия: принимать
цели и задачи решения практических задач;
осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления; осознанно действовать на основе
разных видов инструкций; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности;
проявлять готовность к осуществлению самоконтроля в процессе
выполнения
трудового задания; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:

использовать усвоенные

логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в процессе деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

314

Программа составлена на основе тематических разделов и допускает
вариативный подход к очередности изучения содержания с учетом сохранения
общего количества учебных часов.
Вариант примерного тематического планирования и распределения
часов на изучение раздела «Значение пищи в жизни человека» по профилю
«Поварское дело» в 5
классе.
Темы

Количество часов по классам
5
6
7
класс класс класс

Итого

8
класс

9
класс

Значение пищи в жизни человека

12

8

-

-

-

20

Профессии. Их значение

9

-

-

-

-

9

Основы кулинарии

11

-

9

11

Предприятия общественного питания

-

-

-

-

14

14

Знакомство с рецептами

-

-

-

-

26

26

Продовольственные товары

-

10

-

-

-

10

Роль кухни в жизни человека

24

20

-

-

-

44

Столовая посуда: тарелка, чашка

9

-

-

-

-

9

Столовые приборы: ложки, вилки, ножи

13

-

-

-

-

13

Кухонный инвентарь

-

20

11

18

8

57

Кухонная посуда

-

28

25

14

-

67

Мытье посуды

-

-

-

23

-

23

27

20

23

22

28

120

31

Продовольственный магазин

Продукты. Их свойства

315

Овощи

21

24

56

24

-

125

Картофель

-

-

-

36

-

36

Виды зелени

-

20

-

-

-

20

Хлеб

12

-

-

-

-

12

Яйца

19

18

-

-

-

37

Замороженные продукты

-

-

34

-

-

34

Крупы

-

33

-

-

33

Макаронные изделия

-

20

-

-

20

Бутерброды

-

18

-

-

-

18

Блины

-

-

-

18

-

18

Рыба

-

-

-

36

-

36

Птица

-

-

-

-

25

25

Мясо

-

-

-

-

27

27

Соусы

-

-

-

-

26

26

Первые блюда

-

-

-

-

23

23

20

18

19

15

-

72

-

-

-

-

30

30

Правила оформления

23

-

8

21

26

78

Повторение

4

-

-

-

-

4

Техника безопасности

-

-

-

-

5

5

204

204

238

238

238

1122

Напитки в кулинарии
Десерты

Всего

41.
Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (далее - программа
316

формирования БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в
процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
41.1. Цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1)
Формирование
деятельности.

мотивационного

компонента

учебной

2)
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3)
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо: определить функции и состав базовых учебных действий,
учитывая
психофизические
обучающихся;

особенности
определить

и

своеобразие

связи

базовых

учебной

деятельности

учебных

действий

с

содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
317

(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
41.2. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые

и

оценочные.

(эффективности)

изучения

Функции

БУД:

содержания

обеспечение

любой

успешности

предметной

области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
41.3. С учетом возрастных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах
обучения.
41.3.1. БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и
дополнительный классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало
школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
41.3.1.1. Личностные учебные действия обеспечивают
готовность обучающегося к принятию новой роли "ученика",
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение
в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд
318

на мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
41.3.1.2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают
способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками
в процессе обучения. Коммуникативные учебные действия
включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности
и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
41.3.1.3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу
на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.

319

Регулятивные

учебные

действия

включают

следующие

умения:

соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить
из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
41.3.1.4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо
знакомых предметов; устанавливать видородовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном
материале; пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей
320

действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
41.3.2. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX
классов.
41.3.2.1. Личностные учебные действия представлены следующими
умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами
и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
41.3.2.2. Коммуникативные учебные действия включают: вступать и
поддерживать
коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
41.3.2.3. Регулятивные учебные действия представлены умениями:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
41.3.2.4. Познавательные учебные действия представлены умениями:
дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную
организацию,
использовать
усвоенные
логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
321

установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
41.3.3. БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
41.3.3.1. К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе
школьного обучения, относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего
определенные права и обязанности, соотнесение собственных поступков и
поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и
поведении других
людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору
профессии.
41.3.3.2. К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого
иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы
решения
коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять
поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта, с
определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
322

владеть диалогической и основами монологической форм речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
41.3.3.3. К регулятивным БУД, обеспечивающим
организацию учебной деятельности, относятся:

обучающимся

постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной,
трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для
достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ
действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная
оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
41.3.3.4. К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и
для решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую
информацию
из различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач
в
зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы
простейшие
взаимосвязи и взаимозависимости.

деятельности;

41.4. Связи БУД с содержанием учебных предметов.
323

устанавливать

В программе БУД достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями
в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней
образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом
следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и
указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника,
при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника; 5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
324

отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
42. Рабочая программа воспитания МОУСОШ №7 г.Каменки (часть
ООП
НОО)
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................... 2
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ......................................................................................... 326
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.................................................... 328
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ............................................ 331
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ...................................................................... 335
2.1 Уклад общеобразовательной организацииОшибка!

Закладка

не

определена.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ...........Ошибка!
Закладка не определена.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ .......... Ошибка! Закладка не определена.
3.1 Кадровое обеспечение .......................... Ошибка! Закладка не определена.
3.2 Нормативно-методическое обеспечениеОшибка!

Закладка

не

определена.
3.3

Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями ............ Ошибка! Закладка не определена.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ............ Ошибка! Закладка не определена.
3.5 Анализ воспитательного процесса ...... Ошибка! Закладка не определена.

Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ
325

«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020
№ 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован
13.07.2023 № 74229)
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает
организационный.

три

раздела:

целевой,

содержательный,

Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

326

Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством

Российской

Федерации,

локальными

актами

общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
327

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям,
традициям

(их

освоение,

принятие);

приобретение

соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
328

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:

329

− гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России,

формирование

традиционных

российских

семейных

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
330

−

экологическое воспитание

— формирование экологической

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

331

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия

332

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
333

социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

334

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности являются
частью АОП ООО обучающихся с РАС.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
3.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать

335

на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2.. Содержательный раздел
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том
числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
22.2.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;

336

выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;

337

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое,
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую

338

информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения
о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить
и
формулировать
аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому
собственную речь с учетом целей и условий общения;

опыту

и

корректировать

оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;

339

соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта. Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной
задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;

340

знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах,
выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности. Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;

341

воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность
необходимых для решения учебной или практической задачи;

информации,

данных,

распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;

342

коллективно строить действия по ее достижению:
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

распределять

роли,

выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу,
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

например:

меру

выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет.

343

анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования; оценивать собственный вклад в
решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата
поставленным целям и условиям;

решения

естественно-научной

проблемы

готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;

344

сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по

345

горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить
коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;

346

формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:

с

проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;

347

раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;

конфликтов,

выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.2.3. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.2.3.1. Особенности реализации основных направлений и форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:

348

. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД
оцениваются
на
протяжении
всего
процесса
формирования
учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;

349

на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;

с

поэтапным

описание процесса исследования, оформление
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;

контролем

результатов

и

учебно-

представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);

350

урок-консультация;
мини-исследование в
рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно
2.2.2.3.2. Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.

351

Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации

352

развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии,
говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.2.3. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:

353

укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного
общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
2.2.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов психологопедагогического сопровождения: педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-

354

дефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических
и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые
универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в
том числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

355

организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся
в
построении
индивидуальной
образовательной
траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

356

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.3. Программа коррекционной работы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
При составлении ПКР необходимо отметить, что ФАОП ООО для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра адресована обучающимся с УО, демонстрирующим
готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в ФАОП
НОО в условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.

357

В МОУ СОШ №2 г. Каменки ФАОП ООО для обучающихся с УО предполагает обязательную реализацию
ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих
особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра и
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание
на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов. Ценностные
ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса способствует качественному образованию обучающихся с УО с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижению планируемых результатов
основного общего образования.
Цель ПКР: определение комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с УО с трудностями в обучении и в социализации для успешного освоения основной
общеобразовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей; формирование социальной компетентности, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
•
определение особых образовательных потребностей, связанных с организацией
образовательного процесса, направленного на преодоление патологических форм
аутистической защиты у обучающихся с УО и на развитие активных форм взаимодействия с
людьми и с окружающей средой;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
•
разработка и использование специфичных для обучающихся с УО эффективных
методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для
успешного освоения образовательной программы с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
•
обеспечение психологической устойчивости обучающихся с УО; преодоление
трудностей в развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;
•
реализация системы профессиональной ориентации и содействие в профессиональном
самоопределении обучающегося с УО;
•
организация и обеспечение согласованной работы команды педагогических работников
и специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении обучающихся с УО, в том
числе в рамках сетевого взаимодействия;
•
оказание родителям (законным представителям) консультативной и организационной
помощи по вопросам решения проблем в развитии; воспитании, социальной адаптации
обучающегося с УО; вопросам реализации ФАОП ООО; привлечение родителей (законных
представителей) обучающегося с УО к совместной работе с педагогическими работниками и
специалистами.
Содержание ПКР определяют следующие принципы: Преемственность. Принцип
обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня
начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной

358

общеобразовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с УО для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает
связь ПКР с другими разделами адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в
образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
проведении коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в
условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимися, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу
педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с УО: принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению
и коррекции нарушений обучающихся с УО, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем этих обучающихся; принцип комплексности: преодоление
нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог и другие);
принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с УО направлено на личностное
развитие, обеспечивающее возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к изменению
педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает изменчивость и нелинейность
развития обучающегося с УО;
принцип преемственности: программа коррекционной работы, разработанная для обучающихся с УО на
уровне основного общего образования, должна учитывать достижения обучающимся результатов в ходе
коррекционной работы на уровне начального общего образования;
принцип сотрудничества
с
семьей
обеспечивает
участие
родителей
(законных представителей) и членов семьи обучающегося с УО в коррекционно-развивающей
работе, направленной на его успешную интеграцию в общество. Перечень и содержание направлений
работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк Гимназии, базирующегося на
рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления
коррекционной
работы:
диагностическое,
коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации и отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.

359

Диагностическое направление предполагает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с УО при освоении основной
общеобразовательной программы основного общего образования;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
сильных сторон обучающегося с УО и специфических трудностей в овладении содержанием образования;
- контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с РАС, уровня
сформированности высших психических функций;
- изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы, уровня
адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и коммуникации
обучающегося с УО;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования;
- анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и изменения индивидуального
образовательного маршрута, учебного плана, ПКР.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем –
логопедом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
- изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с УО, в том числе самооценки с
учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с
окружающими людьми разного возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе
взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых нравственно-этических норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к поведению и
поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь,
проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, образовательной
организации; резервов личностного развития;
- изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
- изучение особенностей овладения обучающимися с УО словесной речью - письменной и устной, в
том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации; выявление резервов
активизации развития у обучающихся с УО словесной речи - письменной и устной, в том числе ее
восприятия и воспроизведения;
- изучение овладения обучающимися с УО универсальными учебными действиями; выявление
резервов активизации их развития;
- изучение достижения обучающимися с УО планируемых результатов обучения по каждому учебному
предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
- выявление у обучающихся с УО особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной
и внеурочной деятельности;
- изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной организации
для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом собственных
интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Следует учесть, что для оценки особенностей развития специалисту чаще всего необходим
определенный период, включающий время для установления контакта с обучающимся с РАС. При
проведении направленного диагностического обследования, кроме использования тестовых методик,

360

дополнительно необходимо также учитывать данные внетестовой диагностики. Для оценки состояния
высших психических функций, навыков функционирования, оценивания психологического
функционирования обучающихся с УО обязательно используются методы наблюдения, клинической
беседы, оценка продуктов деятельности и так далее. Также важно использовать данные, полученные
различными специалистами, непосредственно контактирующими с обучающимся, их родителями
(законными представителями) и педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижений каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк Гимназии, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе, при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный образовательный маршрут коррекционноразвивающей работы
обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом Гимназии.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации ФАОП ООО
отражается в следующей документации:
- индивидуальных образовательных маршрутах коррекционно-развивающей работы, разработанных
для каждого обучающегося и утвержденных руководителем психологопедагогического консилиума
Гимназии;
- рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
- рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психологопедагогического консилиума Гимназии
на основе индивидуального образовательного маршрута коррекционно-развивающей работы
обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с УО, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в
овладении коммуникацией;
- планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов, проектируемых с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с УО;
- программе
внеурочной
деятельности,
проектируемой
на
основе
индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный образовательный маршрут коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с УО. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный образовательный маршрут коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
- направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.

361

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются в
Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
- коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
- разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с УО;
- помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и построения картины
окружающего мира, понимания социальных отношений, преодоление социальной наивности;
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных особенностей
обучающихся с УО, могут также включать:
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний, помощь в познании
собственного "Я";
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам поведения в различных ситуация;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной повседневной жизни в
соответствии с возрастом;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк Гимназии, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики обучающихся.
В программе коррекционной работы конкретизируются направления поддержки обучающегося с УО
в освоении адаптированной образовательной программы. Индивидуально ориентированная программа
коррекционной работы, которую реализуют специалисты разных направлений (учитель-логопед, педагогпсихолог), разрабатывается с учетом трудностей в освоении предметного материала и согласовывается с
учителямипредметниками.
Так, например, в рабочую программу учителя-логопеда должны быть включены учебные темы,
дополняющие учебную программу по литературе. Это может быть совместное изучение текстов,
фильмов, спектаклей, помогающее обучающемуся с УО преодолеть трудности, связанные с неполным
пониманием текста программных произведений по литературе, неумением запоминать и удерживать
сложные сюжетные линии, с непониманием скрытых мотивов поступков литературных персонажей и
другие. Дополнительные занятия с педагогическими работниками и специалистами сопровождения в
рамках коррекционной программы также могут быть направлены на развитие жизненной компетенции,
помощь в преодолении формализации полученных знаний и умений и на формирование переноса
полученных знаний. Для этого в рамках ПКР необходимо обеспечивать связь изучаемого материала с

362

интересами обучающегося и опираться на его актуальный персональный опыт. Кроме этого, работа над
жизненными компетенциями предполагает направленное обучение обучающегося с УО использованию
полученных знаний и навыков в реальных жизненных ситуациях, в специально созданных учебных и
тренинговых ситуациях, а также активное использование метода индивидуальных проектов.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Обучающиеся с УО, как правило, нуждаются в коррекционно-развивающих занятиях, помогающих
освоить использование индивидуальных вспомогательных приемов и умений, облегчающих усвоение
программного материала. Это могут быть умение составлять и пользоваться индивидуальными
справочными материалами (схемы и последовательности математических действий, карточки с
формулами и другие), умение выделять цветными маркерами структурные составляющие текстовой
задачи, умение самостоятельно иллюстрировать пройденный материал и другие. Учителю-предметнику
необходимо знать о наличии этих материалов и использовать их при планировании работы на уроке.
Особую роль на уровне основного общего образования приобретают занятия со специалистами
сопровождения, направленные на личностное и социальное развитие. Это связано с тем, что дальнейшее
развитие личностной и эмоционально-волевой сферы обучающихся с УО в подростковом возрасте
зависит прежде всего от возможностей выстроить общение с окружающими людьми. Следует учесть, что
по мере взросления обучающихся с УО эмоциональные трудности и аффективные проблемы (например,
депрессия, тревожность) могут становиться более выраженными. Обучающиеся с УО находятся в зоне
повышенного риска в связи с опасностью социальной изоляции и буллинга со стороны сверстников.
Для продвижения обучающегося с УО в личностном и социальном развитии в ПКР могут быть
включены следующие методы и приемы:
- проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов, совместный просмотр
и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
- фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в совместных дневниках,
воспоминаниях и в другой форме);
- обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных ролей в условиях
естественных социальных контактов, в условиях групповых коррекционных занятий, в группах общения;
- использование различных игр, развивающих творческое воображение, образное мышление,
мимическую и пантомимическую экспрессию и другие функции;
- игры-упражнения из практики психологических тренингов, психодрамы;
- видеомоделирование, "социальные истории";
- помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков, социальных группах в сети
Интернет.
Важным направлением реализации содержания ПКР является включение коррекционных курсов
"Развитие коммуникативного поведения" и "Развитие познавательной деятельности" в систему
коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие коммуникативного поведения" направлен на
преодоление выраженных трудностей в области установления и поддержания социально приемлемых
форм коммуникации с взрослыми и со сверстниками, свойственных обучающимся с УО. Указанные
трудности проявляются в проблемах инициации, поддержания и завершения контакта с другим
человеком. Значительные затруднения вызывают также недостаточность понимания "негласных" правил
поддержания диалога, трудности в установлении приемлемой дистанции в межличностном общении,
плохая ориентировка в установлении обратной связи от партнера по общению. Таким образом, развитие
общения и коммуникативного поведения является как необходимым условием для общего развития
обучающихся с УО, так и обладает огромными возможностями для поддержки освоения ими

363

адаптированной основной общеобразовательной программы. Программа реализуется во внеурочное
время.
Основной целью реализации курса "Развитие коммуникативного поведения" является развитие
социально приемлемых форм коммуникации и социального взаимодействия обучающихся с УО в
условиях образовательной организации.
Задачи курса:
- формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоционального настроя и
доверительных отношений обучающегося с УО с взрослыми и сверстниками;
- преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и социального
взаимодействия у обучающихся с УО, характерных для среднего школьного возраста;
- формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных норм речевого
общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
- формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и пантомимики);
- обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его эмоциональное
состояния;
- формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
- формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально приемлемые
формы поведения.
Коррекционный курс "Развитие коммуникативного поведения" реализуется во внеурочное время в
форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс может быть реализован
как в учебный период, так и в период каникулярного времени. Курс может быть реализован как
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом), так и специалистами сетевого
взаимодействия образовательной организации с организациями дополнительного образования,
психологомедико-социальными центрами.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" направлен на преодоление
трудностей адаптации обучающегося с УО к новым усложняющимся учебным задачам на уровне
основного общего образования. Основой формирования содержания данного курса являются данные о
результатах овладения обучающимся с УО адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования, результаты итоговой диагностики, в том числе, независимой итоговой
диагностики, и результаты стартовой психолого-педагогической диагностики на уровне основного
общего образования.
Основной целью реализации коррекционного курса "Развитие познавательной деятельности"
является поддержка достижения всего комплекса образовательных результатов обучающимися с
расстройствами аутистического спектра в предметных областях с наиболее выраженными
дефицитарными результатами освоения в соответствие с требованиями ФГОС ООО, и с учетом их особых
образовательных потребностей.
Задачами реализации коррекционного курса являются:
- содействие достижению необходимых образовательных результатов в различных предметных
областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с УО:
- создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых занятий, направленных на
преодоление указанных дефицитов,
- расширение у обучающихся с УО возможностей формирования навыков активной переработки
учебной информации и учебного материала различных предметных областей;
- развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с УО.

364

Содержание коррекционного курса максимально индивидуализировано (в соответствие с
выделенными дефицитами). В работе также необходимо опираться на сильные стороны, специфические
интересы обучающихся с УО. Основой тематического планирования коррекционного курса являются
рабочие программы педагогов по учебным предметам образовательных областей. При составлении
индивидуальной или подгрупповой программы курса рекомендуется обратить особое внимание на такие
предметы как русский язык, литература, обществознание, история, поскольку при изучении этих
предметов специфическая дефицитарность обучающегося с УО, их особый когнитивный профиль может
проявиться в максимальной степени.
Содержание курса "Развитие познавательной деятельности" направлено на формирование у
обучающихся с УО необходимых умений, которые соотносятся с достижением необходимого уровня
метапредметных результатов освоения ФАОП, с учетом их индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей. Это такие умения, как:
- развитие владения навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
- развитие владения изучающим видом чтения;
- развитие умения письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно;
- развитие умения выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте;
- развитие умения подробно и сжато передавать устно, а также в письменной форме, содержание
исходного текста, преимущественно предметной направленности;
- развитие умения представлять содержание научно-учебного текста, текста задачи в виде таблицы,
схемы.
Курс "Развитие познавательной деятельности" реализуется в форме индивидуальных или
подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, которые планируются и проводятся специалистами
службы психолого-педагогического сопровождения образовательной организации на основе принципов
междисциплинарного взаимодействия. Важным является привлечение к планированию содержания и
реализации данного курса педагогов-предметников. Модульный принцип реализации коррекционного
курса позволяет, при необходимости, распределить часы курса между педагогом-психологом и учителемлогопедом, учителем-предметником, имеющим соответствующие дополнительные профессиональные
компетенции. Такое распределение рекомендуется проводить на основе обсуждения результатов
комплексной диагностики на заседании психолого-педагогического консилиума Гимназии.
Индивидуальным образовательным маршрутом коррекционно-развивающей работы обучающегося
может быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающегося.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
федеральной адаптированной образовательной программы.
Консультативное направление: данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с УО и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.

365

Информационно-просветительское направление: данное направление предполагает разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с УО,
в том числе с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и обязанностям в том числе лиц с УО.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований, обозначенных во ФГОС ООО создана рабочая группа, в которую наряду с
учителями-предметниками включены следующих специалисты: педагог-психолог, социальный педагог.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с УО, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с УО,
механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые результаты,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое
решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается обучающимся
с УО на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую направленность
коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками школы.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том числе в
"Индивидуальных образовательных маршрутах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и
рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности обучающихся.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной) осуществляется коррекционноразвивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с УО, их
индивидуальных особенностей.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса);

366

- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их
социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся);
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и других. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
общеобразовательными программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение.
Педагогические работники школы должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития обучающихся с УО, об их индивидуальных образовательных
и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного
и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической
базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду школы, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с РАС в здания и помещения школы, а также организацию их пребывания, учебной
и внеурочной деятельности.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с
использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников, обучающихся,
их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем

367

направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с УО.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию
и учитывающей особенности организации основного общего образования обучающихся с УО с учетом
их особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты
Планируемые результаты предусматривают выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с УО.
Планируемые результаты
имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся. В зависимости от формы организации
коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе;
-овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными, коммуникативными);
-достижения планируемых предметных результатов образования;
- анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и родителей
(законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями - мнения их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
В процессе изучения результатов используются диагностические методики и материалы мониторинга,
разрабатываемые каждым педагогическим работником Гимназии в соответствии с его функциональными
обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио
достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психологопедагогического обследования.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов принимает ППк школы; на основе
анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося разрабатываются рекомендации для
дальнейшего обучения.
(Рабочая программа соответствует ООП ООО МОУ СОШ №2 г. Каменки)

368

4.3. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с УО (вариант 1) соответствует ООП
ООО МОУ СОШ №2 г. Каменки

4.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы АООП ООО для обучающихся с УО (вариант 1)
соответствует ООП ООО МОУ СОШ №2 г. Каменки

4.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с УО
Требования к условиям получения образования обучающимися с УО определяются ФГОС ООО и
представляют собой общесистемные требования, требования к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям
реализации АООП ООО обучающихся с УО и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с УО представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно стать создание комфортной образовательной среды для обучающихся с УО,
построенной с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
УО в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми,
гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

4.5.1. Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с УО
соответствуют требованиям к реализации основной образовательной программы основного общего
образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.

4.5.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с УО базируется на нормах закона «Об

369

образовании в Российской Федерации» и положениях и соответствует особым образовательным
потребностям обучающихся с УО на уровне основного общего образования.
Материально-техническая база МОУ СОШ №2 г Каменки приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с УО и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается обучающийся с УО;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения обучающихся с УО на уровне основного общего образования;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с УО и позволяющим реализовывать
АООП ООО обучающихся с УО.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также
мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты могут
оснащаться автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников.
Специально оборудуются помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством. Создаются необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории, мастерские, студии. Образовательная организация оснащается
информационно-библиотечным центром с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения психологопедагогических условий образования обучающихся с УО предусматривается наличие отдельных
специально оборудованных помещений для проведения занятий с педагогом-психологом/специальным
психологом, учителем-логопедом и др. специалистами. Эти кабинеты оснащены необходимым
оборудованием, диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с УО. В МОУ СОШ №2 г Каменки организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене.
Временной режим образования обучающихся с УО (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также локальными актами МОУ СОШ
№2 г. Каменки.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с УО составляют 5 лет (5–9 классы).
Требования к продолжительности учебного года, продолжительности учебной недели, недельной
образовательной нагрузке и т.д. представлены в разделе 3.1.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные
средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с УО на
уровне основного общего образования, способствуют мотивации учебной деятельности и обеспечивают
возможности применения дистанционных технологий в случае необходимости. К техническим средствам
обучения обучающихся с УО, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы
с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, ассистивные

370

технологии, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с
набором аудиодисков с музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с УО обучаются по базовым учебникам, входящим в
Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими
материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку
освоения АООП ООО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с УО. В случае необходимости организации работы в дистанционном режиме,
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования. При
переходе Гимназии на дистанционные формы обучения обеспечивается возможность доступа участников
образовательных отношений к информационным и цифровым ресурсам.

4.5.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с УО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы основного общего образования,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
МОУСОШ №2 г Каменки обеспечивает информационную открытость для всех участников
образовательных отношений посредством размещения информации на официальном сайте и
официальной страничке в социальных сетях.
В МОУ СОШ №2 г. Каменнки созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с УО максимально возможных для него результатов освоения АООП
ООО.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
 необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с УО;
 характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений;
 специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения обучающихся
с ОВЗ;
 получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации
(статей, выступлений, презентаций, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с УО на уровне основного общего образования предполагает ту или
иную форму и долю обязательной социальной и образовательной интеграции обучающихся, что требует

371

обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусмотрено для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусмотрена организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.

4.5.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с УО обеспечивают
возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с УО.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с УО находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего
образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме МОУ СОШ №2 г. Каменки (ППк)
применительно к каждому обучающемуся с УО.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с УО соответствуют их
особым образовательным потребностям и включают:
 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на уровнях
начального и основного общего образования;
 особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса обучения с
учетом особенностей подростка с УО;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических и
методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне
основного общего образования и формировании сферы жизненной компетенции;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий, направленных
на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и психологических условий для поддержания
умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с УО;
 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и ослабление
имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе реализации
образовательных программ основного общего образования и при реализации программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с
УО нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с УО, направленное
на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на профилактику социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в
социальных сетях;

372

 специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально одобряемого
поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и
включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее особую подготовку
силами специалистов;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня психофизического
развития обучающегося с УО;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям обучающегося
с УО на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует усилить виды
деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное
освоение содержания образования как в его академической части, так и в части формирования
социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития
у обучающихся с УО умения делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания
необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить обучению структурирования
материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с обозначенными
основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с УО предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с УОнеобходимы:
 рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой утомляемости
обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
 использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования положительного
отношения к учебным предметам;
 формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных курсов;
 формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками и
преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.

4.5.5. Кадровые условия
Реализация АООП ООО обучающихся с УО обеспечивается административноуправленческим
персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами, осуществляющими психологопедагогическое сопровождение обучающихся с УО).
МОУ СОШ №2 г Каменки укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников школы, реализующей АООП ООО обучающихся с УО, для
каждой занимаемой должности соответстветствует квалификаци.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с УО принимают участие
медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский персонал), имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.

373

В штат специалистов МОУ СОШ №2 г Каменки входят: педагог-психолог, социальный педагог,
медицинский работник.

4.5.6. Финансовые условия
Детальное описание финансовых условий реализации АООП представлено в одноименном
разделе ООП ООО МОУ СОШ №2 г Каменки.

4.5.7. Доступная среда
Детальное описание материально-технического оснащения доступной среды АООП представлено
в одноименном разделе ООП ООО МОУ СОШ №2 г Каменки

374

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)

375